農村小學語文課堂以核心素養為導向的課堂教學評價方法初探

馮慶瑩

【摘要】課堂教學評價作為必要的教學因素，探索如何以核心素養為導向的課堂教學評價方法是必要的。相對城市來說，農村學校在改革上更有難度，我認為當下課堂教學評價的鼓勵性、尊重性和多樣性是首當其沖要重視和改變的。此文就農村小學語文課堂的教學評價方法淺談個人的看法。

【關鍵詞】課堂教學評價;核心素養;小學語文;農村教學

核心素養的導向下，城市學校的改革會起了率領的作用，而在農村課堂中，可能還在傳統的教學方式和新型的教學觀念中徘徊。就以小學語文的課堂為例，如何處理好農村的實際教學狀況和落實核心素養的培育是一件值得教學工作者去探究的。

一、當前課堂教學評價中存在的問題

1.缺乏鼓勵性

雖然我們都知道鼓勵是學生前進的動力，是學生學習興趣的催化劑，但是教師群體長期以往習慣于以批判的眼光審視學生，很難做到以賞識的目光去看待學生。在課堂教學評價中，大部分根據學業成績為目的評價學生。

2.沒有尊重性

在農村的大環境下，學生素質相對城市學生來說是偏下的，那么教師在管理學生上可能會存在“以暴制暴”“以毒攻毒”的無奈現象，但這些方式用多了，學生習以為常，導致學生變本加厲。如今在新課改提出不久后又提出了核心素養的培養，對學生素質的培養越來越重視，那么教學必須要越來越科學化，教學應該是尊重學生的前提下進行的。

3.不具多樣性

在日常的課堂教學上，教師的使用的課堂教學評價一般是以言語為主，但可以看到，在農村的語文課堂中，教師課堂教學評價的言語比較匱乏，回應學生的答案是簡單的對與錯，沒有給予有針對性的和建設性的解釋。有些老師雖然做到了經常鼓勵學生，但是表揚的話術基本是：“你真棒！”“你真聰明！”等單一的言語，這樣單一生硬的表揚適得其反，會讓學生覺得老師的評價過于表面，容易讓課堂教學效果流于形式。

二、以核心素養為導向的課堂教學評價方法

1.變“刺激”為“激勵”

以核心素養為導向的課堂教學評價，變“刺激”為“激勵”，課堂教學評價應該是以鼓勵為主，以人為本，將學生看作一個完整的人，并且是發展中的人，那么唯分數論的獨斷評價方式不應該成為課堂教學評價的“日常”。

在語文課堂下，培養學生的核心素養應該是更加重視語言積累，重視寫作、閱讀與口語交際技能的訓練，重視學生自主、合作、探究的學習方式，以及學生創新意識的培養等。核心素養注重過程的塑造，教師應當合理利用分數的評價，或者減少使用考試分數等的終結性評價，以更好地促進學生的發展為目的，轉變自己的評價思維，去給予學生，尤其是學困生多一點鼓勵，發現學生的閃光點，引導學生揚長補短，而不是一味拿學生的短處來批判學生。例如，一年級的《操場上》一課，教師在引導學生清晰、流暢地表達的過程中，教師先發起提問：“還有一些活動，你能給大家說一說嗎？”學生回答：“跳大繩，兩名同學搖繩，可以一個人跳，也可以大家一起跳，跳的越多越好。”教師進一步引導：“怎樣才能跳得多呢？”學生再回答：“搖繩的同學和跳繩的同學要配合，跳繩的同學要多練習。”教師回應：“有道理！跳繩的同學找到跳繩的時機和節奏也很重要哦！”教師此時即時的激勵性評語，讓回答的學生信心大增，也激起了其他同學投入課堂的熱情。

2.變“打擊”為“尊重”

追求核心素養的背景下，課堂教學評價應變“打擊”為“尊重”，一是課堂教學評價要以尊重學生的角度下表述，二是給予學生自評和互評的權利。

課堂教學評價要以尊重學生的角度下表述。課堂評價，尤其是學生做得不盡人意的時候，要保護好學生的自尊和人格，如果不顧一切的抨擊，容易挫傷學生學習的積極性。學生在課堂學習的過程中出現問題，不能粗暴的否定。作為課堂重要的教學活動，教學評價只有充分尊重學生的主體地位，關注學生的發展和情感，學生才會信賴老師，愿意學習。

給與學生自評和互評的權利。在語文學科的核心素養中，強調學生自身能力的培養，若課堂教學中，依賴于老師的評價，習慣于他人的評價，那么學生的思維容易受到牽制和壓抑。學生應該是有自主的學習方式，有創新的意識，那么課堂教學評價不應該成為教師群體的獨有的“權力”。因此，除不斷改進教師對學生的評價外，老師還要抓好學生自我評價和學生之間的互相評價，即在教學中教師要給學生提供表達本身所知所能的各種機會，通過評價構成學生自我意識和自我教育、自我進步的能力。教師應該積極引導學生科學地評價自我。學生在評價自我的過程中，可逐漸培養自己的主體意識，提升自身的能力，并隨時對自己的行為進行有效監督，從而不斷完善自我。同時，同學之間的感受是最直接的，讓學習同伴一起來互評，有利于準確找出學習中存在的問題，提高學習效率。例如，在低年級的寫生字環節，增設一個交流評價的活動，組織學生根據生字書寫標準自評和互相書寫作業。最后還可以全班評選“最美書寫”。

3.變“單一”為“多樣”

縱觀農村的小學語文課堂的教學評價，教學言語相對單一、生硬。在核心素養的提出下，學生的能力培養變得尤為重要。課堂教學評價應該由“單一”變為“多樣”。一是課堂教學評價要有針對性，二是課堂教學評價的方式多樣化。

課堂教學評價要有針對性。例如，一年級下冊的《操場上》的課堂中，學生選拔河的體育活動給大家介紹一下時，學生一開始可能是簡單的回答：“拔河是大家拉來拉去的活動，拉過來就贏了。”通過教師的引導，學生得出回答：“拔河是很多人一起玩的活動，把人分成一樣多，兩邊同時開始拉，哪邊先把對面的繩拉過來，哪邊就贏。”教師即時作出對學生回答的評價：“這樣說又清楚又完整，大家一聽就知道怎么玩啦。謝謝你！”可以看出“這樣說得又清楚又完整”的評價是對學生再次回答的內容的肯定，從評語當中學生能夠聽出此次的學習目標是表達要清楚和正確，這樣的課堂教學評價是根據課堂情境和學生的實際回答。

課堂教學評價方法多樣化當然還體現在多種評價方式的運用，其實，課堂教學評價的方式除了語言的運用，還有眼神、撫摸、手勢、身姿等非語言的方式，一個贊賞的眼神、或者一個溫柔的眼神，都能給人以力量。每一種評價方式都有各自的特點，教師應結合學習內容及學生的學習特點，選擇適當的評價方式。

使課堂教學發揮其最好的效果，培養學生各方面的素養和各項技能，課堂教學評價就需要得到全面的優化。課堂教學評價的進步需要教師提高意識，無論使用什么的課堂教學評價手段，應以促進學生核心素養發展為目的。

參考文獻：

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