淺談德育工作中的語言藝術

方思佳

【摘要】本文從德育工作的責任和效果出發探討班主任在德育工作中語言的運用：要具體化對學生的期望，進行有針對性的指導;要提高語言運用水平，運用語言技巧;要構建平等的溝通關系，創新溝通引導方式。

【關鍵詞】班主任;語言藝術;師生關系;班級管理

俗話說：“惡語傷人六月寒，良言一句三冬暖。”身為一名班主任，在日常與學生進行溝通的過程中，我愈發體會到了語言的力量，教師的一言一行都可能擁有改變學生的力量，故在進行德育工作的過程中，要嘗試把語言當作一項技術、一門藝術。本文主要探討班主任在德育工作中語言藝術的運用。

一、德育工作中語言運用面臨的困境

語言是一門藝術，德育工作中運用語言的目的在于讓學生理解所傳達的信息或情感。每一名老師都很清楚自己的言傳身教對于學生的巨大影響力，也曾通過各種途徑學習兒童心理學，通過長年的經驗累積，往往都可以得出一套“特定情況下使用特定語言”的結論，如“在學生犯錯時不可一味的否定，而是要理解學生犯錯的動機再進行引導”“對于有主見的學生，要先傾聽再溝通”等。但我認為，德育工作中往往出現的并不是簡單的場景和語言的對應，教育場景是多變的，那么我們的語言也應該是多變的，唯一不變的應是心中的信念。

此處的信念，并不是單純地指教師對于德育與教學工作的熱情和理想，還指班主任對于自己要培養什么樣的學生有清晰的信念。當然要引導學生向上向好發展。在不同班主任的影響下，班級會形成不同的氛圍，這是由于不同的教師設想出的學生理想形象不盡相同，只有明晰了這一目標，才能在運用語言藝術中有所側重，而這目標應盡可能具體。比如說，剛做班主任時，我要求我班學生是“團結友愛”的，但后來發現他們確實有一定的集體榮譽感，但對自己應該具體怎么做并不明晰，于是我便把心中的關于團結友愛的學生形象細化，引導學生做到“支持同學，能在同學遇挫時給予鼓勵的”“關心班級同學，互幫互助的”“積極參與班級事務、樂于為班級爭光的”等具體要求，再在日常的溝通中用語言去引導。

二、德育工作中運用語言藝術的途徑

1.表揚的語言，關愛成長細節

表揚可以增強學生的信心、促使學生的進步。在成年人的社會交往中，表揚過多可能會使人覺得不好意思，但對于青少年來說，表揚能使他們發現自身的有優點，找到努力的方向，所以德育工作中一定要注意運用表揚的語言。

工作一段時間后，我發現自己也經常表揚學生，但慢慢地，對每一個學生的表揚總是離不開那幾句——表揚乖巧且成績優異的A同學，我總是夸她“積極努力、上課專注、作業認真”;表揚勞動委員B同學，我總是夸他“吃苦耐勞、熱心班級事務”;表揚學困生的進步，我總是說“今天又進步了一點”。一開始，這種表揚還能夠帶給學生一定的激勵作用，可是久而久之，學生對于表揚也麻木了，后續的表現發展速度也逐漸放慢了。還有一些在班級中存在感不強的同學，一個學期下來，我好像也沒有找到幾次表揚他的機會。我便覺得，這種表揚的語言不再可取了，我需要尋找新的語言技巧。

結合對學生發展方向的要求細化后，我發現了表揚語言中新的藝術——關愛學生的成長細節。比如，我要求學生“注意儀表整潔”，于是早上上課前遇到一直在班上不怎么發言的學生，我也可以和他問好“衣服扣好了，校牌佩戴好了，背挺得很直，真是我們班的門面呀”;要求學生“雨天也要保持教室及走廊干燥衛生”，便可以在雨天表揚同學“今天外面的雨傘收得很整齊，這是細心的表現”。而對待那些對表揚習以為常的同學，我也可以轉換方向，表揚學生身上還沒有被別人注意到的優點，學習上受表揚多的同學，就轉而再發現他生活方面的優點。表揚還可以具有儀式感，善用獎狀、表彰會、家校溝通等多種形式，讓表揚有痕跡。如此運用表揚的語言，讓學生的成長更有跡可循了。

2.批評的語言，關注解決問題

在提倡表揚的同時，我們也不可忽視批評在德育工作中的重要作用。在積累和學習實踐中，我了解到以下幾種方法也可以運用到批評語言中。一是運用同理心法。理解學生的行為，但也引導學生換位思考，理解老師的失望情緒，從而改正其行為;二是表達重視法。強烈地表達出對學生的重視和期待，這樣才能把期待他各方面做得更好的心情傳達給他;三是商議請求法，構建平等的溝通關系;四是冷處理法。有些學生的不當行為只是為了引起老師或同學的關注，此時教師不宜為了平復情緒而直接批評，而是可以采用無視的方法，也就是冷處理，待學生的表現欲過去后，再討論如何解決問題。

批評的方法是多樣的，語言技巧也是多種的，但批評的目的一定要在于解決問題，而不是宣泄情緒，這樣的批評語言才是有效的。

3.引導的語言，注重可操作性

愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是在鼓勵學生去實際行動。”教師的大部分語言最重要的作用都在于引導學生去實踐正確的行為。前文也提到，教師心中應有具體的學生成長方向要求，再運用到語言藝術中去，但我認為在引導時要做到提高要求，降低期待。對于學生的理想形象要求可以是趨近完美的，但心里也要做好“學生做不到也沒關系”的心理準備，因為學生的成長是需要時間和過程的。

我們引導學生的語言，應該具有可操作性。比如說希望學生能夠達成“上課積極舉手回答問題”的目標，我們可以說“這么簡單的問題都不敢回答嗎”的語言去反向激勵，也可以通過“有同學已經有答案了，我看到了他們和我對視時的堅定”引導學生去想“原來我有答案了就可以和老師對視了”，繼而通過“其他人也一定有答案了吧，那有沒有同學可以先舉手給其他人打打氣呢”引導學生去嘗試鼓勵同學，再表揚舉手了的同學“勇于挑戰的同學，答錯了也是一次查漏補缺的機會”引導學生丟掉害怕犯錯的心理。將教師心中想要達成的目標一步步細化為可操作性的行為，對于引導學生能夠起到更為實質性的作用。

總而言之，教師是指引學生成長和進步路上的一座燈塔，而語言正是搭建師生關系，達成教育效果的最好橋梁。在德育工作中，班主任老師應明確自身的職責，細化教育的方向和目標，善用語言的藝術，結合班級和學生的具體情況，采取恰當的措施，提高德育工作的效率，促進學生成才成長。

參考文獻

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