小學英語閱讀教學模式探討

董金萍

摘 要：閱讀在小學英語教學中是非常重要的，但傳統閱讀教學模式單一落后，學生難以產生閱讀興趣，閱讀能力不能真正的得到鍛煉和提高，新課程背景下必須要重視進行閱讀教學模式的轉變，提高教學的有效性。小學英語教師在開展閱讀教學中，應該始終堅持學生的主體地位，靈活運用建構式、信息化、合作交流等教學模式，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的英語閱讀水平。筆者結合多年教學經驗，針對小學英語閱讀教學模式進行了探究。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;現狀;教學模式

引言

英語是貫穿小學、初高中及大學的重要科目，小學英語教學是為學生未來的學習奠定基礎的重要過程，旨在培養學生的學習興趣以及學習習慣，學會基本的語言輸入和輸出能力。小學英語是一門重要的基礎學科，閱讀又是英語教學中的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀能力是新課標中特別強調的要求。因此在小學英語閱讀教學中，教師需要深入開展教學改革創新，改變落后的教學模式，探索運用多元化新型教學模式，提升教學效率。

一、小學英語閱讀教學的現狀分析

依據英語新課標的要求，小學生在英語也讀學習當中，應該能夠順利閱讀簡單的英語材料，讀懂并理解文章大意，養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀思維能力，引導他們積極主動的廣泛閱讀，充分認識英語這一特殊的語言工具，潛移默化地實現英語閱讀能力的培養和提升[1]。但是在當前的小學英語教學中，很多教師都更加知識的傳授，對于閱讀教學缺乏重視，并且閱讀教學模式的運用也比較單一落后，沒有考慮到小學生的興趣愛好，閱讀范圍也不寬泛，這樣學生的閱讀興趣難以得到培養，閱讀能力始終不高，口語表達能力不強，也難以感受到英語閱讀的樂趣，這樣的閱讀教學模式下教學效率很低，所以必須要進行教學模式上的創新探索，改善這樣的教學局面，才能達成閱讀教學的目標。

二、小學英語閱讀教學模式的探索運用

1.建構式教學模式。

對于一門語言的學習，應該通過建構結構模式的方式融入的學生的知識體系中，所以小學英語教師應該從知識建構的角度開展教學，引導學生通過閱讀進行語言知識的輸出，這樣才能獲得良好的閱讀教學效果。學生是教學活動中的主體，教師要注重激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的進行探究學習，在閱讀中充分的思考，從而幫助學生進行知識的建構，培養收集、處理、獲取知識的能力，培養分析解決問題的能力，切實增強學生英語閱讀水平[2]。例如在廣州教科版小學英語六年級上冊Unit 6 The secret to good health的教學過程中，小學生在四五年級已儲備關于活動及飲食的知識，為了激發學生的閱讀興趣，可以通過提問“Is health important for us？”、“What is the most important thing for a healthy life？”，讓學生們談一談哪些習慣對健康有好處，這樣學生的興趣就會迅速被點燃了，這樣再引入教學內容進行深度閱讀。在這樣閱讀學習的過程中，學生的學習興趣十足，在對話交流中也促進了知識的建構，通過閱讀實現了英語綜合能力的提升。

2.信息化教學模式。

小學是學生語言發展的關鍵時期，但要想讓學生積極主動的接受語言知識，小學英語教師在實際教學過程中，應該考慮到小學生的興趣愛好和心理特征，要為學生提供新鮮有趣的內容，將知識以更加直觀生動的方式呈現出來，這樣學生參與閱讀的熱情才會更高，也才能真正的理解和掌握閱讀內容。在當今信息化時代背景下，教師應該注重將先進的信息技術與教學活動融合起來，可以運用多媒體教學設備開展教學，實施信息化教學模式，通過圖片、動畫、視頻等形式能夠對學生的感官進行多方面的刺激，喚醒他們的閱讀欲望，并且使之得以保持，這樣的教學顯然會更加豐富和精彩[3]。例如在教學“Happy birthday！”這部分內容的時候，小學生在這個年紀都比較愛過生日，在記憶里也會比較深刻，在那一天可以吃很多好吃的東西，教師就可以課前精心制作多媒體課件，課上為學生播放一群伙伴們過生日的場景，當學生們看到視頻中的熱鬧場面，仿佛也感受到了他們的喜悅之情，并且會回想自己過生日時的場景，最后也就會積極的閱讀課文，明白了詢問他人年齡要用“How old are you？”，送去生日的祝?！癏appy birthday！”送禮物的時候要說“- This is for you. – Thank you.”通過創設的多媒體教學情境，學生積極參與到這樣的情境中，在良好的氛圍中積極的閱讀學習，從而獲得很好的閱讀教學效果。

3.合作交流教學模式。

在英語閱讀教學過程中，一個重要的教學目標就是培養學生的語言輸出能力，最有效的教學途徑就是互動交流，這不僅僅包括課堂上師生之間的互動，還要生生之間的交流，教師要注重運用合作交流教學模式，當學生在閱讀學習之后，要讓學生形成有意識地與他人交際的能力，從而促進學生閱讀能力和口語表達能力得到提升[4]。例如在大貓英語分級閱讀第四級1繪本閱讀課“Funny Fish”中，學生通過閱讀活動習得閱讀微技能和升華學生文化品格，通過情景讓學生掌握hide， bright， stone等一些詞匯還有相關句型。之后，從文本聯系到生活，就可以組織學生開展針對該繪本的“自我認識、自我評價”的話題進行分組對話練習，比如操練“What’s your advantage or disadvantage？”“I am/can’t ... but I am/can ...”等句型，學生在合作對話練習的過程中，就能夠加深對知識的認識和掌握，進一步提高了閱讀教學效果。

結語

總之，小學英語是學習英語的初級階段，是為以后英語學習打基礎的階段，而閱讀是其中的關鍵部分，小學英語教師要重視閱讀教學的開展，運用科學正確的多元化教學模式，激發學生的閱讀學習興趣，培養學生的閱讀能力和學習習慣，促進教學效率得到提升。

參考文獻

[1]陳兆元.小學英語閱讀教學現狀與對策[J].當代教研論叢，2014（08）：112.

[2]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[3]鄭忠坤.小學英語閱讀教學模式的研究[J].信息記錄材料，2017（04）：77.

[4]殷悅.淺談小學英語閱讀教學的現狀及策略[J].中國校外教育，2016（05）：110-111.