語文教學中的形散與神不散

葛友浪

目前中學生的語文素質存在著一些不足之處。首先，從高考來說，語文不像數理化學科那樣容易得高分。其次，從學生的基本技能來看，一些學生的普通話不標準，書寫不夠清晰規整。再次，從能力遷移來說，能夠賞析文學作品、生發獨特見解的人并不多見。有些語文老師不愿鉆研教材，改進教法，導致學生對語文不感興趣。語文更多的是形象思維，要想對某一問題談得深、談得透，必須要有靈活的思維方式和嚴密的語言組織能力，一些學生往往怕動腦筋。一些家長認為語文不如理科那么易拿高分，也不愿鼓勵學生在這科花更多的精力。

在提高中學生語文素質之路上，教師要做到形散神不散。這里的“神”，就是保證學生語文素質的提高，“形”，就是提高學生素質的各種方式、方法，要不拘泥于課文，不拘泥一定的條條框框。語文教師本身應當具備較高的文學素養，博覽群書，思維靈活。教師應首先做到普通話達標，書寫規范。從知識角度來說，教師除了具備扎實的語文基礎知識外，還必須掌握一定的歷史、地理、哲學等方面的知識。從表達能力來說，教師除了表達準確清楚外，還必須聲情并茂。語文老師講課的過程，本身就應是一場精彩的演講，讓學生從中得到美的享受。

一、先聲奪人，以動其心

一位經驗豐富的老師，應注重第一堂語文課給學生留下良好的印象，給學生一個驚喜，激起學生的學習興趣。首先，當面對新生時，教師不要忙于開始上課，而應當開展一節不需要課本的語文課。教師可以和學生談語言的趣味性，談漢字的構成，談句序的調換產生的不同意義，還可以談中國文學的輝煌，以及著名文學作品中的人物分析等，讓學生感受到語文知識中蘊含的奧妙，同時也會讓他們感覺到所面臨的語文教師的淵博知識。

二、信手拈來，以養其性

教師在迅速激起學生學習語文的興趣之后，還要趁熱打鐵，盡快擴大戰果，以防止學生失去這種學習興趣。因此，在接下來的課堂教學中，教師在保證落實課堂目標的前提下，應盡量設法讓學生始終接受生動、活潑、豐富的語文課。例如在學習課文《出師表》前，教師可以介紹諸葛亮的聰明故事;學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可把魯達同武松進行對比;學習《登高》時，可以介紹杜甫的故事。總之，教師可以由此及彼，借題發揮，使語文課生動充實。教師要做到談吐幽默，揮灑自如，讓學生覺得輕松愉快，興趣盎然。又如對于記敘和描寫，學生會提出疑問：記敘和描寫到底有什么區別？老師可以加以歸納，記敘指作者對所要反映的人物、事件和環境所作的具體客觀的介紹和交代。如魯迅《記念劉和珍君》開頭的一、二自然段;描寫指作者用形象生動的語言，對所反映的人物、事件和環境的形態和特征所作的具體生動的描繪和刻畫。如《林黛玉進賈府》中王熙鳳的出場是人物描寫，《林教頭風雪山神廟》中林沖殺陸虞候的情節是動作描寫，《祝福》中魯鎮的生活情況是環境描寫。

三、借助多媒體，以臨其境

有條件的情況下，教師可以根據課文內容播放音頻或視頻，讓學生從形象上進行感知，以取得良好的教學效果。如對于《荷塘月色》一課，教師可以播放一些歌曲或紀錄片的音視頻資料，讓學生感知文中的景色;對于《過萬重山漫想》《長江三峽》等課文，教師可以播放有關三峽風光的片子;對于《三門峽——梳妝臺》一文，教師可以播放一段《三門峽暢想曲》的二胡獨奏，以深化學生對課本知識的感知能力。

總之，盡快提高學生的語文素質，是語文教學的當務之急。語文學科的規律和特點，決定語文教學不僅難度大，而且是一門易教難精的學科。但魯迅先生曾說，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。也許正是由于這條探索之路是艱難的，因而更加具有挑戰性。相信會有更多的同行者，在語文這片園地上，收獲累累碩果。