淺談如何提高小學語文習作教學的有效性

鄧旭杰

摘要：在新課程改革背景下，習作教學作為能對學生習作能力實施針對性訓練的教學組織活動，受到高度重視，如何激發學生的習作興趣，促進習作教學改革優化發展，成為新時期教育教學過程中語文教師重點關注的問題。因此新時期在教學改革實踐中，小學語文教師要注意有意識地針對習作教學進行分析，明確新課程標準對習作教學的要求和定位，制定合理化的習作教學改革方案，有意識地對小學生的習作能力加以培養，從而循序漸進地提高習作教學效果，使學生的綜合素質得到良好的培養。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效性

小學階段的學生好奇心比較強，并且活潑好動，但是在之前的小學語文習作教學之中教師經常使用閱讀、講解范文的方式引導學生進行寫作，這在一定程度上限制了小學生的思維，對于小學生的創造能力與想象能力的發展都有一定的阻礙。更重要的是，從長遠看這種傳統的教學方式會嚴重打擊到小學生對習作的積極性和主動性。對于這種情況而言，小學語文教師在實際的教學之中首先就應該要引起對習作教學的重視，強化對其的認知，并與實際的教學情況與內容相結合，使用多樣化的教學策略，給提高習作教學的效率打下堅實的基礎。

一、小學語文習作教學重要性

習作教學是小學語文教育教學體系中較為重要的組成部分，新課程標準貫徹落實的背景下，要求教師培養學生的習作能力，對學生實施有效的教育引導和訓練，能對學生的語言表達能力和文字組織能力進行培養，也能優化學生的思維創造能力培養效果，使學生能使用文字語言更好地表達自己的思想和看法，為學生參與社會交際奠定基礎。同時，習作教學是提高學生創造力的重要模塊，教師在習作教學訓練中有意識地激發學生的想象和聯想，能調動學生參與課程學習的熱情，也能對教學組織效果進行系統的優化，從而提高學生的語文綜合素質，為學生人文素養的提升和創作能力、創新能力的培養奠定堅實的基礎。鑒于此，在全面促進小學語文習作教學改革的過程中，要注意積極探索提高習作教學有效性的措施，為學生參與習作訓練做出積極的引導，從而逐步對教學組織效果進行全面系統的優化。

二、提高小學語文習作教學有效性的措施

1.豐富相關教學內容

小學教師一定要開闊自身的教學思路，大膽地對小學語文習作教學模式及內容進行創新，盡可能地拓展課堂教學的主要形式。在進行具體教學的時候，教師不應該簡單的以寫作練習來當作整個寫作教學課堂的主體。對學生而言，教師的講解是提高他們自身寫作能力的有效保障，但是很多教師卻難以把握住習作教學課堂講解內容的主心骨，缺乏講解的具體內容。事實上，如果我們對這個問題加以細致分析的話，不難發現有很多講解內容都非常有利于學生習作能力的提升。比如，我們可以有針對性地為學生介紹一些寫作手法的應用技巧，再比如，我們可以帶領學生一起梳理一篇文章的行文結構和脈絡，此外，我們還可以將學生習作聯系中的一些優秀文章拿到課堂上進行講解。

2.結合閱讀內容展開想象

客觀事物往往不能制約小學生的想象力，他們總是有著許多的奇思妙想，經常涌現列出神奇的想法。根據小學生的這一特點，老師要著重的引導學生進行課外閱讀，增加學生的課外閱讀量，從而拓寬學生學習知識的渠道，增長見聞。例如：教師在進行《我們眼中的繽紛世界》的講解過程中，可以提前讓學生在課下看一些相關的課外書籍，比如魯迅、朱自清等一些偉大的作家，他們筆下的文章寫的都很精彩絕倫，還記得魯迅筆下的《百草園和三味書屋》，筆者第一次讀這篇文章時，就感受到了作者對孩提時代事物的美好回味和珍惜，我深有體會，因為魯迅筆下的百草園就是我小時候的成長環境，所以格外親切，記憶猶新。讓學生觀看類似的作品，培養他們的閱讀興趣，使得學生根據文章的內容，展開想象，從而更好的完成寫作。

3.促進教學生活化

小學語文習作教學的主要目的是讓學生喜愛寫作，激發學生強烈的表達欲望，讓學生主動進行文章創作。文學藝術來源于生活，小學語文教師對學生進行習作教學時，要注意教學內容中生活化元素的融合，讓學生在熟悉的事物中感同身受，刺激學生的表達欲望，提高習作教學的實效性。教師在習作指導時可以結合生活，從生活中提取習作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學生的文章創作力。例如，在進行人教版四年級語文上冊“寫信”的習作練習時，教師可以讓學生講述自身的深刻經歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關于一件物品的。學生在回憶并表達自身經歷的同時，會加深對當時事件的情感，產生表達的欲望。再讓學生以經歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學方式，學生在生活化的教學中，可以深刻體會習作教學的內容，激發學生寫作的積極性。

4.重視習作評價，精益求精

一篇優秀的作文是需要被多次修改的，而健全的作文評價體系可以讓作文修改更高效，所以小學語文教師可以讓學生對作文進行自評或者小組互評的方式。其中，自評也可以說是一種有效的學習方式，學生的自評是讓學生先進行自我修改，然后教師再對其進行二次批改，對于學生自評中正確的地方要進行表揚，對于評價不好的地方要及時指出并給出修改意見。作文自評的方式能夠有效提高小學生的自主探究能力和對習作的積極性，也有助于提高他們的習作水平。小組互評的評價方式主要是讓學生自由分成小組，在把作文交給教師之前先在小組之間互相評改。學生往往在看他人作文的時候更容易看出問題，而且也會更加認真，有助于讓學生更具耐心和責任心，并且學生也會對作文中的錯誤印象深刻，防止以后自己在習作中出現。

結束語：

綜上所述，在全面促進小學語文習作教學改革的過程中，教師結合時代背景和新課程標準的要求，構建全新的教學組織體系，對學生的習作能力進行培養，能逐步提高語文習作教學活動的整體效果，能對學生的語文學習能力實施針對性的訓練。因此在教學改革背景下，應該重點針對提高語文習作教學有效性的措施進行分析，促進教學改革的優化發展，為學生對語文習作知識的學習提供良好的支持。