優(yōu)化小學語文教學策略 提高小學語文教學效率

黃加明

摘 要：在小學階段的教學過程當中，語文作為一門基礎性的學科其內容往往相對較難，而這導致很多學生在實際學習中遇到了一定的問題。作為小學語文教師而言，只有及時的優(yōu)化語文教學的策略，促進語文課堂教學質量與教學效率的提升，才能更好的實現(xiàn)對學生學習的引導與幫助。本文圍繞著優(yōu)化小學語文課堂教學的途徑展開分析，幫助語文教學質量得到全面的進步。

關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率

對于小學語文這一課程而言，高效的課堂教學過程是每一個語文教師在教學工作當中追求的目標，但并不是所有的教師都能夠實現(xiàn)語文課程的高效教學。只有結合小學階段語文課程的教學內容與小學生心理認知特點進行教學策略的優(yōu)化，才能使學生學習語文課程的效率得到充分的提升。

一、根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境

在小學語文課程的教學過程當中，教學情境的創(chuàng)設是提升語文教學效率最為有效的方式之一。對于小學階段的學生而言，語文課程文字內容的學習很容易導致學生感到一定的枯燥甚至抵觸，但如果能夠根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，教師就能夠有效的引導學生結合課文內容進行充分的思考與想象，進而引導小學生們將自身的思維沉浸在教學情境當中，從而在集中小學生注意力的同時有效的提升小學生的學習效率。在此過程當中，教師應當注意使用多媒體教學技術以及各種道具和生活實例的使用，才能創(chuàng)建出更加生動有效的教學情境，從而使學生全身心的投入語文知識的學習當中[1]。

例如，在人教版三年級語文上冊第五單元習作例文《我家的小狗》的教學過程當中，教師就可以為學生設置一個教學情境：假如你家里養(yǎng)了一只可愛的小狗、小貓或其他你喜愛的小動物，那么這只小動物會是什么樣子的呢？你會在和它相處的日常生活當中發(fā)生怎樣的故事呢？請使用作文的形式將其寫下來。對于小學階段的學生而言，可愛的小動物很容易引發(fā)學生的喜愛，而且現(xiàn)代社會中飼養(yǎng)寵物的家庭也比比皆是，因此這種情境就能夠很好的引發(fā)學生對小動物的喜愛之情，進而使學生在感情向文字的轉換過程當中實現(xiàn)學習效率的提升。

二、注重口語交際練習活動的開展

在小學階段語文課程教學的過程當中，對學生語言表達能力的培養(yǎng)也是一項非常重要的工作，而這就需要教師在課堂教學的過程當中選擇合適的教學內容開展相關的口語交際練習活動。對于小學階段的學生而言，這樣的練習活動不僅能夠有效的幫助學生加深對教材內容的思考與認知，并且還能使小學生在組織語言并進行表達的過程當中實現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升，最終有效的鍛煉學生的語言表達能力。而在這個過程當中，教師則應當注意開展口語交際練習活動的具體形式，并且控制好活動的內容與時間，才能更好的引發(fā)學生參與口語交際的積極性，同時推動小學語文教學效率的提升。

例如，在人教版三年級語文下冊第八單元口語交際“講歷史人物故事”的教學過程當中，教師就可以引導學生們從課本上或一些自己接觸到的其他資料上選擇一位自己熟悉的歷史人物，并且模仿第八單元幾篇課文的形式來講一下這位歷史人物曾經(jīng)經(jīng)歷過的故事。對于學生而言，這樣的口語交際活動不僅能夠使學生加強對歷史人物與故事的認知，還能使學生加深對課文描寫人物形式的方式的探究，進而使語文課程的教學效率得到更加有效的提升。

三、引導學生形成閱讀的好習慣

在小學生學習語文課程的過程當中，通過閱讀這一過程來進行詞句與知識內容的積累能夠有效的促進學生語文能力的全面提升。因此，語文教師應當對學生的閱讀行為進行積極的鼓勵，并且逐步引導學生形成閱讀的好習慣。但需要注意的是，由于小學生對閱讀內容的鑒別能力相對較差，因此在閱讀內容與閱讀范圍的方面最好還是由教師進行一定程度的篩選，比如當根據(jù)當前階段的語文課程教學的內容選擇一些相關聯(lián)的讀物推薦給學生閱讀等，這樣不僅能夠通過教學內容的導入降低學生的閱讀門檻，還能夠使學生們借助閱讀行為的推進而加深對語文知識內容的理解，進而實現(xiàn)語文課程教學效率的提升。

例如，在人教版小學語文四年級上次第四單元的教學任務結束之后，由于本單元的教學內容都是古今中外的神話故事，因此教師就可以以此引導學生們在生活當中選擇一些神話故事的書籍進行閱讀。在學生們閱讀的過程當中，教師還應當為學生們布置一些閱讀方面的任務，比如在你挑選的神話故事書籍當中，哪位角色給你留下了最深刻的印象？你最喜歡其中的哪位角色？你能用自己的語言描述一下這個角色所精力的故事嗎？等等。通過這種帶著任務的閱讀教學任務的布置，學生們就能在閱讀神話故事的過程當中加深對故事內容的了解，進而使學生們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進而逐漸形成閱讀的好習慣。

四、通過練筆培養(yǎng)學生習作能力

習作能力也是小學生語文學習過程當中所需要形成的重要能力之一，這不僅需要學生對語文知識與語文詞句有著一定的積累，更需要學生同一定的練習來強化自身的遣詞造句能力。為此，教師就可以在小學語文教學過程當中引導學生們進行隨文練筆，比如讓學生們以小短句與短篇文章的形式來對教學內容的寫作方式進行仿寫，或是尋找課文內容當中沒有描寫到的部分進行想象與填補。通過這種小練筆的方式，教師就能夠有效的促進學生想象能力、表達能力與寫作能力的全方面提升，進而使學生在今后的語文學習過程當中能夠保持更高的學習效率[2]。

例如，在人教版三年級語文下冊第二單元第五課“守株待兔”的教學過程當中，教師就可以引導學生們通過自身的想象對文言文形式的文章中進行補充，比如：宋人在守株待兔被人嘲笑后他會做什么？兔子為什么會慌不擇路的撞在書上？等等，并且引導學生們將自身天馬行空的想象使用隨筆的方式寫下來。這樣不僅能夠有效提升學生對隨筆寫作的興趣，更能使學生的想象力、表達能力等得到全面的拓展。

結束語

在小學階段的教學過程當中，語文這一科目教學工作的開展對于學生綜合素質的成長有著非常重要的影響。只有加強對小學語文課程教學策略的優(yōu)化，從多個方面入手加強對學生良好的語文能力、知識儲備與學習習慣方面的培養(yǎng)，才能更好的引導學生進行語文課程的學習，推動小學語文教學效率的提升，

參考文獻

[1]許蕾蕾.授人以“魚”，不如授人以“漁”——實施有效教學策略，提高小學語文教學效率[J].課堂內外（高中版），2021（43）：67-68.

[2]張德穩(wěn).優(yōu)化教學方法? 提高教學效率——關于小學語文教學的一點反思[J].新課程（教研版），2009（09）：38.