初中英語教學中發揮思維導圖的作用

龐曉藝

摘 要：隨著新課改的深入推進，開展英語教學工作的過程中，教師應該認真探究學生的學習興趣和學習能力，有些學生的學習興趣比較濃厚，可以憑借自己的能力掌握大量的英語知識。但更多的學生在英語學習方面并沒有表現出十足的學習天賦。在此背景下，教師可以考慮使用有效的教學工具，培育學生的學科核心素養，比如思維導圖，就是頗受英語教師關注的一種工具。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;作用;發揮

前言

思維導圖就是將英語知識體系中的邏輯和規律用一定的方式梳理出來的特殊教學工具，這種教學工具具有直觀性和簡易性的特點，初中階段給學生講解英語學科方面的知識，需要花費很多時間去梳理各個知識之間的聯系和區別。為了把抽象的英語知識點變成學生更愿意接受的知識體系。教師可以利用好思維導圖這種工具，取得更加優質的教學效果，本文將結合教師個人的教學經驗展開探究。

一、運用思維導圖，激發學習興趣

思維導圖工具作為一種非常優秀的教學工具，可以提升英語課堂的教學效率，也能夠讓學生感受到英語知識之間的聯系，進而培養學生的學習興趣。教師還可以用刻意設問的方式，讓學生從思維導圖中發現問題，進而激發學生的英語學習思維[1]。

例如，教學“Do you have a soccer ball？”這一單元知識時，教師就可以將本單元的知識拆分成思維導圖中的各個模塊，并且用模塊化的方式展開教學。比如，教師可以將知識劃分為單詞部分，語句部分和語法部分，單詞部分的教學重點就是讓學生掌握更多的單詞內容，教師會將以前學習過的很多單詞與本單元的單詞相聯系。比如小學階段，學生已經學過football，而本節課的soccer和football之間有什么關聯呢？通過這種趣味性的問題可以調動起學生學習的積極性，緊接著，教師在講解本單元的單詞知識時，特地在某些單詞之間留下了一些空白，很多學生看到以后就會覺得奇怪，思維導圖應該是一個完整的部分。但是為什么教師提供的這張思維導圖中出現了空白呢？當學生出現疑問，教師就會引導學生深入思考，此處就是教師在備課階段給大家留下的一個小疑問，希望大家能夠在本節課的學習探究中找出答案，帶著問題去學習英語知識，學生的學習思維會更加濃厚，學習興趣也更加強烈，有利于取得優質的教學效果。

二、運用思維導圖，鍛煉記憶力水平

初中階段，英語教學工作開展過程中有一些比較瑣碎的知識點，需要學生背誦掌握，比如給學生講解語法知識，基礎能力比較薄弱的學生并不能理解很多語法背后的道理，反而只能用死記硬背的方式去記憶。比如教師會給學生講解助動詞添加的規則，但是學生不能理解這背后的內涵，教師便鼓勵學生先加強記憶，運用多了以后形成語感，就能夠對知識有更完善的把握。此時，運用思維導圖也能夠讓學生的記憶力水平更上一層樓。

例如，教學“直接引語和間接引語”這部分知識時，教師會給學生分析當主語，謂語動詞是一般過去時直接引語變成間接引語，要調整時態，如果直接引語是現在完成時，那么間接引語就要變成過去完成時;如果直接引語是過去完成時間接引語，就不用發生改變;如果直接引語是將來完成時，那么間接引語還要變成過去將來進行時。如果要給學生分享這種知識，直接用語言講解，學生理解起來也會覺得特別困難，所以教師會引入一張思維導圖，用表格直接呈現出直接引語，變成間接引語的規則。有利于減輕學生的學習壓力，也可以讓學生在這種規范式的表格里面找到一些規律，提升課堂學習的整體效率，加深記憶水平。

三、運用思維導圖，分析學習方法

初中階段教學英語知識教師一定要清晰地認識到，英語是一門很有難度的學科，至少對于大部分英語基礎薄弱的學生來講，教學英語需要把每一個知識點都掰開揉碎、一點一滴地傳授到學生腦海里，并且幫助學生用更恰當的方式記住這些英語知識點思維導圖[2]。作為一種教學工具，同時也作為值得初中生借鑒的學習辦法，有利于拓展學生的英語思維，讓學生掌握更科學的英語學習方法，提升學生的英語成績，同時加深英語學科核心素養。

例如，教學“句子成分”這種知識的時候，教師就應該注意初中階段，幾乎每一個單元都是一個新句型或者新語法，如果要讓學生從第一節課開始不停的學習新識，學生只能夠反復記憶，加強掌握。但是如果給學生分析清楚句子成分，學生理解很多語法知識的時候就能夠用邏輯去推理，而不用死記硬背。這是給學生傳授學習方法的過程，教師可以將句子成分劃分為幾個主要部分，讓學生了解主語、謂語、賓語和同位語等相關句子成分在句子中扮演怎樣的角色。有利于提升學生的學習興趣，培養學生的英語基礎素養。有些學生在學習過程中可能會覺得這些知識也比較混亂，教師就用思維導圖梳理出三個主要板塊，第一板塊先讓學生了解句子中的主要成分，第二板塊讓學生梳理以前學習過的很多重點句型讓學生從經典例句中進一步把握句子的成分，第三板塊是總結升華，讓學生能夠運用個人的英語能力辨析學習誤區，實現知能提升的教學目標。

結論

思維導圖從上個世紀八十年代中期傳入我國，經過了較長時間的演變，才被當今教育者所接受和應用。思維導圖圍繞著一個中心詞匯作為起點，并根據這一起點，以圖文并茂的方式，實現不同分支的建立，提高知識點的具象化。教師將思維導圖引入初中英語課堂，教給學生以主題為核心進行想象和擴散，并幫助學生總結掌握記憶方法，對提升學習質量發揮著非常重要的作用。

參考文獻

[1]黃锫娟.思維導圖在初中英語教學中的作用及應用[J].校園英語，2021（16）：129-130.

[2]施婉清.思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用探討[J].試題與研究，2020（09）：89.