“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計技巧

豆慧

摘 要：在小學語文教學中，作業(yè)是鞏固學生課題學習效果的重要途徑，通過課后作業(yè)讓學生學以致用，提升自己的知識獲取能力。雙減政策的全面實施對教育模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，作業(yè)布置是“雙減”政策的核心內(nèi)容，在政策背景下，小學教師需要注重小學作業(yè)的布置以及評改，打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端，尊重小學生的認知需求，使學生掌握科學的學習方法，讓學生在輕松的氛圍下完成課后作業(yè)，還能夠提升學習的興趣。本文基于“雙減”背景下，對小學語文作業(yè)的布置和評改進行分析，旨在進一步減輕學生的作業(yè)負擔，還能夠靈活的作業(yè)形式和評改方式提升語文作業(yè)的時效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;課后作業(yè);評改

2021年5月21日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在雙減政策下，怎樣構(gòu)建以“學生為中心”的課后作業(yè)模式，激發(fā)學生的主觀能動性，是如今擺在小學語文老師面前的一個重要課題。“雙減”政策的全面實施對課后作業(yè)布置和評改也提出了新的要求，小學課后作業(yè)要難度適宜，分量適當，要符合學生的認知需求。要打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、單調(diào)無聊的作業(yè)模式，通過作業(yè)有效性設(shè)計，讓學生在課后作業(yè)中發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的語文學習興趣。

一、在雙減政策下進行小學語文作業(yè)設(shè)計的原則

在雙減政策下，小學語文的教學模式也應該“因地制宜”，做出適度的轉(zhuǎn)變，要充分調(diào)動學生自主探究的主觀能動性，適應素質(zhì)教育的發(fā)展目標。過去長期沿襲的傳統(tǒng)教師授課模式雖然能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量的教學，然而對于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展缺少應有的重視，這種教學模式實際上也在很大程度上阻礙了教師職業(yè)能力的發(fā)展。在雙減政策下，小學語文作業(yè)設(shè)計要在減少數(shù)量的情況下，涵蓋課堂學習的內(nèi)容，因此小學語文練習需要遵循以下方面的原則：

（一）圍繞教學目標，凸顯語文核心素養(yǎng)

提升小學生的語文核心素養(yǎng)是新課程標準下的重要目標，小學生要建立語文意識，具有抽象思維能力，能夠?qū)φZ文問題進行想象和推理，提高語文問題的應用能力[4]。在教學的過程中，小學語文教師的作業(yè)要圍繞教學目標，把握教學內(nèi)容的本質(zhì)，對教材進行加工，設(shè)計核心問題，讓學生通過課后語文作業(yè)練習掌握相關(guān)知識技能，形成語文思維，提升解決問題的能力。

（二）根據(jù)教學的內(nèi)容，掌握教學的任務

小學語文課程中的許多內(nèi)容都和學生的日常生活息息相關(guān)。在小學語文練習中，教師要充分發(fā)揮其引導性作用，通過對教學內(nèi)容進行層層剖析，深入探核心問題的教學設(shè)計求問題的本質(zhì)，逐漸掌握教學的本質(zhì)，確定核心問題的設(shè)計思路，可以立足于科學的視角來將問題加以妥善處理。在小學語文教學中，教師應該掌握方式方法，不能夠采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，將課堂內(nèi)容機械性地告知學生，如此只能發(fā)揮事倍功半的效果。教師應該通過創(chuàng)設(shè)核心問題意境，激發(fā)學生的探索求知欲，有效調(diào)動他們的主觀能動性，進而得到最終結(jié)論，讓學生真正將知識內(nèi)化于心。教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生逐步了解與掌握相關(guān)語文知識與原理。

（三）結(jié)合學生發(fā)展需求，促進學生思維發(fā)展

在小學語文課后練習中，要從學生的角度設(shè)計核心問題，發(fā)掘小學生的主動性和創(chuàng)新性。在語文課后練習的討論與互動過程中，學生們積極發(fā)表見解，分享自己的一些學習經(jīng)驗，彼此相互促進，相互進步，給核心問題的解決提供更加全方位的解決策略，在這個過程中，學生的綜合素質(zhì)也能夠得到不同程度的提高。在教學活動中，學生占據(jù)著毋庸置疑的主體性地位，他們在課堂中主要需要清晰表達自己的想法與觀點，依據(jù)給出的參考資料與內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來提出相應的問題。在學生對問題進行探討的時候，教師也應該適當參與進來，引導學生對于語文知識與內(nèi)容展開深層次分析，基于此來增強他們的語文學習能力。

二、“雙減”政策下完善小學語文作業(yè)布置與評改的建議

“雙減”政策的目標是減輕學生身上背負的沉重課業(yè)負擔，與此同時，提升教學質(zhì)量與效率，基于這一背景下，小學語文教師需要積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，完善作業(yè)布置與評改。教師應該在不斷地探索與研究過程中提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，積極適應政策要求與目標來解決傳統(tǒng)教學模式下作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，結(jié)合實際深入探索解決此類問題的對策，進而更好地適應“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的基本需要，實現(xiàn)在減輕學生課業(yè)負擔的前提下提高教學質(zhì)量與效率的目標。

（一）作業(yè)設(shè)計多元化，激發(fā)學生作業(yè)的積極性

語文課后作業(yè)設(shè)計是一節(jié)課中的重點，能夠直接反饋教學的本質(zhì)，需要學生進行課后思考的內(nèi)容，對于小學生知識體系的形成至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，很多教師認為作業(yè)的量越多，學生掌握的知識點越牢固，理解的更全面，更有助于學生學習能力的提升，但是在實踐中，機械單調(diào)、重復性的作業(yè)模式，很容易使學生對課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦。單一化的書寫作業(yè)，不僅僅讓學生覺得作業(yè)負擔很大，還會影響學生的學習興趣。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要更加具有啟發(fā)性和多元化，涵蓋的內(nèi)容不能過于單一，應該盡可能多樣化，豐富化，并具有突出的針對性，進而調(diào)動學生學習的主觀能動性。能夠充分結(jié)合學生的個性特征與興趣愛好，將畫畫、實踐活動等引入到作業(yè)設(shè)計中，提升學生的課后作業(yè)積極性。“交流平臺，初試身手”是三年級語文下學期的習作單元，教材安排了《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》讓學生通過大膽的想象去思考文章的含義，然后學生可以用自己喜歡的方式表達文章的內(nèi)容，不僅僅能夠把握課堂知識，還能夠鍛煉學生的語言組織能力。

（二）作業(yè)設(shè)計凸顯啟發(fā)性，啟發(fā)學生的語文學習思維

“雙減”背景下想要有效提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，增強學生的語文學習能力，應該充分凸顯作業(yè)設(shè)計的啟發(fā)性和指引性，極大的拓展學生在語文學習方面的思維，提高他們的語文水平。作業(yè)設(shè)計具有突出的啟發(fā)性，可以讓學生脫離過去枯燥、單調(diào)地學習方式，開闊他們的眼界，調(diào)動他們學習的主觀能動性，實現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計目標。例如，在課堂上對李白的《靜夜思》進行教學之后，教師能夠結(jié)合李白的另一首詩《贈汪倫》的內(nèi)容，設(shè)計一些考察的題目，如考察李白的生平成就、寫作思路、寫作中采取了何種寫作手法，讓學生把在課堂中學習與掌握的知識點展開遷移性應用，增加學生的學習深度，從而達有效提升學生在語文學習方面的學習效率與質(zhì)量。

（三）作業(yè)設(shè)計分層次，體現(xiàn)針對性

小學語文教師在進行作業(yè)布置的過程中，可以讓學生參與到作業(yè)布置當中，讓學生圍繞課堂學習的內(nèi)容自己出題目。通過多樣化的作業(yè)設(shè)計提升學生的積極性。教師可以根據(jù)學生之間的差異，在開展作業(yè)設(shè)計的時候應該充分慮及這一因素來劃分不同的層次，讓學生結(jié)合自身實際情況選擇做題。例如在《大青樹下的小學》后，依據(jù)學生從低年級進入中高年級的情況，需要加強學生對于新詞的認識與理解，并讓他們在現(xiàn)實中靈活加以應用。教師所設(shè)計作業(yè)應該包括抄寫生字詞、朗讀生字、組詞以及詞語造句，或者選擇幾個詞語寫一段，學生能夠依據(jù)自己的愛好與興趣，對老師布置的作業(yè)內(nèi)容來自主做出選擇，不僅能夠有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，還能夠提高學習效率。對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，應該更多的布置背誦、默寫等作業(yè)，并且適當布置一些課內(nèi)經(jīng)典課型方面的作業(yè)，如此此能夠讓學生更好的掌握與理解生詞，并靈活在實踐中加以應用，讓他們真正將這些知識內(nèi)化于心，極大地增強他們的理解能力。而對于學習基礎(chǔ)相對較好的學生，應該把課堂和課外閱讀有機聯(lián)系在一起，不僅可以對課堂中學習的相關(guān)知識有效加以鞏固，還可以拓展他們的視野，增強學生的閱讀能力與語文水平，此種分層次的作業(yè)設(shè)計可以將各類層次學生的需求加以有效滿足，極大地減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們更真切地體會到學習的快樂，產(chǎn)生對學習的興趣。

（四）多樣化作業(yè)評價，教學共進

要全面提升小學語文作業(yè)的時效性，不僅僅要進行科學的設(shè)計，還要多樣化作業(yè)的評價，通過有效的評改與講評，真正意義凸顯出作業(yè)布置的意義與價值。作業(yè)評改的形式多種多樣，能夠依據(jù)實際情況來做出選擇，首當其沖可以選擇由教師評改，教師應該盡量采用面對面的評改方式，基于此可以更深入地把握學生對于課堂內(nèi)容的了解與掌握情況，進而對課堂教學迅速做出相應的調(diào)整。通過此種方式，也可以引導學生有效學習知識，并學以致用。同時還可以讓學生進行自評或者互評，在課后完成的家庭作業(yè)基本上是為了鞏固在課堂中學習的相關(guān)知識，讓學生自評或者互評，也會讓學生學會批改作業(yè)的正確做法，清楚批改的要求，在批改的過程中能夠深入分析問題，提升對作業(yè)的認知。

作業(yè)批改的方式不僅僅局限于線下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，如今還可以適度拓展到線上，學生可以把作業(yè)上傳到班級群或者小組群，由教師指定的小助手批改，或者學生之間互改，如此能夠在很大程度上調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們掌握學習的自主權(quán)。線上形式的批改能夠由學習成績較為優(yōu)秀的批改成績相對相差的學生，教師對整個批改過程進行監(jiān)督，提煉學生所存在的共同問題，以及個性化的問題，然后在課堂進行講解和強化。

結(jié)語

在雙減政策下，小學階段語文教學要注重調(diào)整作業(yè)練習的方式和內(nèi)容，注重語文教育生活化，從生活中的例子加深學生對語文的認知，提高學生對語文相關(guān)概念的解讀。同時采取激勵的教育模式，在課堂學習中能夠積極的回答問題，參與問題的討論，在課后練習中，可以將作業(yè)獨立加以完成的學生應該適度提供一定的物質(zhì)與精神上的獎勵，基于此來激發(fā)他們在學習方面的熱情。總的來說，作為小學階段語文教師，應多與學生溝通交流，多方面關(guān)注學生的情感，做好雙減政策下的教學模式改變，幫助學生快速適應雙減環(huán)境下的小學階段學習生活。