運用自然拼讀法促進小學英語語音教學的研究

李璐璐

摘 要：自然拼讀法是英語語音教學的重要方法，隨著我國教育事業的不斷進步，教師們對自然拼讀法的運用也越發爐火純青。本文認為自然拼讀法是符合語言規律的教學法，能夠提升學生的學習興趣和學習能力。為了更好地發揮出自然拼讀法的作用，教師應當將游戲形式引入到教學當中;設置科學的課程，將自然拼讀教學滲透到日常教學中;從聽說讀寫四個部分的聯系出發將拼讀教學、發音教學和書寫教學結合起來形成新的教學模式。

關鍵詞：小學英語;語音教學;自然拼讀法

引言

任何語言都具有一定的規律，在學習中如果能夠遵循這種規律就能達到事半功倍的效果，相反違背這種規律則會大大增加學習的難度。在我國小學階段的英語教學中，語音教學是頗為重要的一個部分。然而在實際操作中，雖然教材設置了充分的篇幅，大多數教師出于各種原因依舊將教學重點放到了單詞、詞組、語法等方面的教學上，在教學時長一定的情況下，留給語音教學的時間自然不多。這不僅不利于提升學生的英語發音，而且會對英語整體的學習產生非常大的影響，因此本文論述了如何通過自然拼讀法對學生進行英語語音教學。

一、自然拼讀法

對于世界上正在使用的語言來說，掌握發音遠比掌握語法規則要重要，只有掌握了發音學生才能夠在此基礎上快速學習語法規則，并與其他人進行交流。自然拼讀法立足于26個英文字母，以這26個字母的單獨發音和互相組合為基礎發現英語單詞在發音和拼寫上的規則。通過讓學生學習不同組合的發音讓學生在日常的學習中能夠快速對單詞進行拆分，將單詞分解成音素的組合體，并通過對一個個音素的單獨發音重新組合成為單詞的整體音節。相比較于傳統的死記硬背法，自然拼讀法具有非常明顯的優勢[1]。

第一，在傳統的英語語音教學中，教師往往會引入國際音標，而國際音標雖然與漢語拼音有一定的相似性，但畢竟是另一套音標，這會對學生的學習造成一定的負擔;同時漢語也會對其產生比較大的負遷移。但是在運用自然拼讀法時教師不僅不需要另外進行國際音標的教學，還可以完成漢語負遷移向正遷移的轉變，通過漢語聲母和英語發音相似性讓學生通過漢語拼讀的一些規律認讀英語音節。

第二，自然拼讀法能夠吸引學生的興趣，提升學生的自主學習能力。由于自然拼讀法利用的英語語音的規律，因此能夠消除傳統死記硬背教學的枯燥，進而提升學生的學習興趣。同時掌握自然拼讀法之后學生就能夠通過自己的能力對英語單詞進行獨立的認讀和拼寫，這極大降低了學生對教師和一些電子工具的依賴性，讓學生能夠輕松地自主閱讀與學習，從而在提升學生信心的前提下提高小學英語教學效率。

二、如何在小學英語語音教學中運用自然拼讀法

（一）將自然拼讀法和游戲結合起來

教學需要符合學生的成長規律，從學生的特點出發應用針對性強的教學方式。小學生們普遍具有好奇新鮮事物、注意力集中時間短暫、不喜歡枯燥的學習的特點，因此教師在拼讀教學中不能夠只設置拼讀和記憶這類枯燥的課程，而是要引入游戲的形式提升教學的趣味性和學生的專注度[2]。第一教師可以將拼讀教學和音樂、舞蹈等結合起來，通過課本上的歌曲讓學生學習發音，例如人教版英語教材中每一單元都設置了“Let’s sing”的部分;第二教師可以通過故事進行拼讀教學，利用學生喜歡聽故事的天性引入一些經典的英文故事。例如在三年級上冊《My body》這一單元中的“盲人摸象”的故事就可以讓學生學習到許多單詞的拼讀規律。

（二）將自然拼讀法滲透于日常教學中

英語的學習是科學的、慢慢積累的過程，教師在運用自然拼讀法時要從該方法的內涵與規律出發，合理設置課程。例如四十四個音節的需要大致應該分布在四個學期當中，教師就以四個學期為期限設置出教學目標和進度，首先從26個字母的發音開始教學，一步步過渡到音節越來越多的單詞教學[3]。例如在三年級上冊第一單元《Hello》的教學中，教師首先讓學生掌握“am”的發音，并根據“am”中“a”的發音進行“are”的發音教學。

（三）將拼讀教學和其它教學方法結合起來

英語的教學分為聽說讀寫四個部分，這四個部分之間每一個部分都是相對獨立的，但它們之間又具有很強的整體性，教師在教學過程中應當注意將拼讀教學和其它方面的教學結合起來。第一，將拼讀教學和語音教學結合起來。由于小學生自身智力發展尚不成熟，教師在教學中對教學內容進行集中教學會為學生造成比較大的壓力;采取分散教學又會導致學生的發音出現各種各樣的問題，因此教師應當采取融合音標、字母和因素進行結合教學的方法，通過自然拼讀法把拼讀教學和讀音教學結合起來，讓學生在學完新單詞之后能夠立即開始拼讀。在拼讀過程中要遵循由簡單到困難循序漸進的原則[4]。

第二，將拼讀教學和書寫教學結合起來。書寫的工整性是小學英語的重點考察內容。由于英語是表音文字，英語的單詞組成在很大程度上有單詞的發音決定，所以教師在教學的過程中將拼讀教學和書寫教學結合起來能夠同時提升學生的拼寫能力和書寫能力。首先，教師讓學生聽，傾聽教師讀出的英語單詞的音節音節;其次，教師讓學生辯，在教師的提示下讓學生能夠準確分辨該英語單詞的組成因素;最后，教師讓學生寫，根據分辨出來的結果確定單詞的最終形式并寫下來。例如在三年級下冊《My family》的教學中，教師依次念出“mother”、“grandmother”、“father”、“grandfather”的音節讓學生根據發音進行默寫。

三、結束語

綜上所述，作為一種更加符合語言自身規律的教學方式，自然拼讀法不僅能夠有效降低英語發音教學的難度，而且能夠一勞永逸的教會學生自主拼讀單詞的方法和能力。教師在采取這種方法教學時要綜合從英語的規律、自然拼讀法的規律和學生的天性特點出發，設置科學合理循序漸進的課程體系，最大程度地提升教學效率。

參考文獻

[1]薛啟英.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用策略研究[J].數碼設計，2018，7（15）：1.

[2]李娜.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用研究[J].中國校外教育，2019（18）：1.

[3]莊蓓.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用探討[J].課程教育研究，2016（26）：1.

[4]王明松.自然拼讀法在小學英語語音教學中的有效應用研究[J].讀與寫：上旬，2020（4）：1.