項目驅動，讓古典名著更具生命力

江妍

摘 要：古典名著是中華燦爛文化的瑰寶。部編版五年級下冊第二單元是古典名著單元。不少老師對古典名著仍采取陳舊的教學模式，教學方法和課堂組織形式單一，學生閱讀浮于淺表，對教材編寫的意圖落實不到位。項目學習以實踐活動為載體，以項目探究為形式，集設計、實施、展示、評價為一體，充分開發和利用課程資源，可以為傳統的古典名著教學引入活水，優化學習方式，激發學生興趣，切實發展學生語文核心素養。

關鍵詞：古典名著? 項目式學習? 核心素養

中國傳統文化博大精深，古典名著就是中華燦爛文化的瑰寶。部編版五年級下冊第二單元編排了四篇課文，涉及了四大名著，《草船借箭》是在原文基礎上進行了改寫，《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》基本保持了原文。本單元在落實單元要素提升語文核心素養的同時，還承擔著繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重任。古典名著的語言半文半白，內涵精深豐富，內容離生活久遠，存在一定的閱讀難度。筆者發現，不少老師對古典名著仍采取陳舊的教學模式，教學方法和課堂組織形式單一，學生閱讀浮于淺表，對教材編寫的意圖落實不到位。

項目學習以實踐活動為載體，以項目探究為形式，集設計、實施、展示、評價為一體，充分開發和利用課程資源，可以為傳統的古典名著教學引入活水，優化學習方式，激發學生興趣，切實發展學生語文核心素養。項目式學習強調這些要素：真實的驅動性問題;在情境中對問題展開探究;用項目化小組的方式進行學習;運用各種工具和資源促進問題解決;最終產生公開發表的成果[1]。鑒于此，筆者以部編版教材小學語文五年級下冊第二單元為例，進行設計與實踐。

一、整合要素，確立主題。

五下第二單元編排了四篇課文從內容上看，均為古典名著故事;從本單元閱讀訓練要素看，主要是“初步學習閱讀古典名著的方法”;從習作訓練要素看，是學習寫讀后感;從口語交際訓練要素看，是分小組開展一次課本劇表演活動;從快樂讀書吧看，提出了對古典名著閱讀方法的遷移運用。基于以上的分析，將本單元項目學習主題整合為“走近中國古典名著”。

二、創設情境，產生驅動問題。

巴羅斯和坦布林曾說：“知識的獲得來源于對問題的認識和解決的過程。”問題能驅動學習。項目學習用怎樣的問題驅動學生主動投入？可以將核心主題嵌入了學生感興趣的情境，將比較抽象的、深奧的本質問題，轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題。雖然驅動性問題很有趣，但并不意味著降低思考的質量，它必須引發學生的高階思維。故驅動問題的生成需要綜合多方面的因素：關聯真實世界;激發學生學習興趣;直指單元主題的核心內容……[2]

基于以上分析，結合單元主題和語文要素訓練點，關聯當下時事，筆者創設如下情境：2022年北京舉辦冬奧會，許多外國友人來到中國，想進一步了解中國文化，讓我們為古典名著代言，做一個推薦者，將名著風采向世界展示。

由此產生驅動性問題：你會推薦哪個故事？你將采取哪些方法如何推薦呢？

為了解決這個驅動性問題，學生既要通讀本單元的四篇文本，又不能僅停留于此，還需在系列子項目中融合個體經驗與同伴意見，進行關于古典名著知識的意義建構，從而落實本單元的語文要素訓練。

三、展開項目，有效實施。

項目學習具有以終為始、逆向設計的特點，在項目開始的時候就要考慮最終成果和中間過程，并將該成果的實現分解成微項目，確定各個微項目實施的活動流程。筆者將驅動問題拋給學生，學生經過獨立思考、交互反饋，得出多種推薦故事的思路：講述經典故事、制作人物名片、解析人物、表演精彩片段……教師在項目學習中應發揮主導作用，是“引領者”“監管者”的角色。筆者將學生討論的成果與單元課文、口語交際、習作、語文園地的學習要素進行整合，設計項目作品與成果，將成果的實現分解成系列微項目，厘清項目主題下的驅動問題所需要完成的分目標，確定各個微項目實施的活動流程。

表1清晰地反映了各微項目與單元要素的關聯，涵蓋了學情調查、學法發現、學習實踐、學習成果等過程，涉及了“基礎型學習任務群”“發展型學習任務群”“拓展型學習任務群”，同時也很好地落實了語文課程標準提倡的“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。整個項目以“走近中國古典名著”為主題，從生活實際出發，創設真實的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，從不同的維度提升了學生語文核心素養[3]。

四、多方資源，綜合融通。

項目式學習重視學生對學習資源的綜合運用能力。語文課程標準（2022版）也提倡語文學習要整合學習內容、情境、方法和資源等要素。因此在師生、生生交流討論的基礎上，提供了以下學習資源。

1.提供魚骨圖、火車圖、階梯圖、環形圖等思維導圖的模型，以及人物名片、人物泡泡圖的范例。

2.提供相關資料的查詢途徑，如古今中外不同背景下關于周瑜、武松的歷史評價，引發學生對辨析人物，甚至展開辯論，全面立體地認識人物。

3.提供劇本范例，包括對白、獨白、旁白、舞臺提示。

4.介紹戲曲、書籍、影視等不同媒介載體的名著故事。

5.提供“推薦故事”的途徑

五、多元互動，全程評價。

項目化學習的評價是與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連的，包括對學習實踐以及學習成果的評價。新課標（2022）也倡導“課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。因此本次項目式學習，評價貫穿于始終，在項目學習過程中，針對學生的對名著的深入閱讀，對學法的探索、活動的參與程度、協作態度進行評價，如表2。項目學習后，進行“成果展示”以及遷移運用的評價，如表3、表4。這些評價工具是教師監控項目的好幫手，也是學生重要的學習支架，既能為他們導向項目活動的目標，又能幫助他們做好實時監控、自我評價。

在小學語文課堂中，聚焦單元的語文要素，整合單元學習內容，巧設驅動性問題，通過一個個學習項目，引發學生借助多種學習資源，閱讀名著，再構語言，超越文本，用不同的表達形式匯報學習成果。通過導圖分析、演繹經典等多種互動式教學活動，充分調動學生自主探究的積極性，促進語文要素的落實，提高學生語文學科核心素養，同時引導學生真正走進古典名著，感受它的獨特魅力！

參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2019（8）.

[2]項目視域下初中語文單元整合的策略探究? ?作者：陳燕? 《教育.項目學習》2019年第01期

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[Z].2022年3月