如何在小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作

孫靜杰

摘 要：手工制作對于學生思維靈活性、動手能力等多方面的提升都有著較大的幫助，因此，在新時期得到了較大的關注，如何在小學美術綜合實踐活動中有效的引導學生進行手工制作也隨之成為了亟待完成的任務。在這樣的情況下，教師必須在其中投入更多的時間和精力，致力于對綜合實踐活動的創新與優化。基于此，本文將對小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作展開研究。

關鍵詞：小學美術;綜合實踐活動;有效開展;手工制作

在小學美術綜合實踐中手工制作活動的有效開展，一方面可以為學生提供一個自由探索的機會，能夠有效的激發學生的創新意識和創造思維。另一方面作為能夠激發學生的潛在力量，讓學生的動手操作能力、學習能力、創新能力等都得到有效的提升，對于學生當下的學習和未來的發展而言意義深遠。由此可見，對小學美術綜合實踐活動中有效開展手工制作進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1.培養學生善于觀察的能力，讓學生發現手工制作的趣味性

小學階段的學生年齡較小，對手工制作的認識還相對較為淺薄，在學習的過程中往往無法充分的理解教師所表達的意思，進而導致綜合實踐活動手工制作教學的效率性和質量性都相對較低。對此，在新時期教師應當及時的做出改變，依據學生當下的成長狀態和學習情況做好充足的活動準備，為學生引進大量的手工制作素材，構建生動化形象化的情景，調動學生的好奇心，激發學生的探索欲望，使得學生可以在多種多樣的素材的引導下逐步的發現手工制作的趣味性，積極的主動得到投入到綜合實踐活動中，實現小學美術綜合實踐手工制作活動開展的有效性，促進學生的動手能力的提升。例如：在學習到折紙時，教師可以利用現代化的教學輔助工具，為學生播放各式各樣的折紙視頻，集中學生的注意力，培養學生的觀察能力，使學生可以對折紙手工制作產生初步的認識，為接下來的動手操作積累經驗，逐步的提高學生的手工制作能力，同時激發學生的感性思維，促進學生的樂學善學的思想態度的構建，實現手工制作綜合實踐活動開展的有效性。

2.合理引導，激發學生的想象力

手工制作對于學生的想象力有著較高的要求，如果在手工制作綜合實踐活動中教師一味的要求學生按照既定的步驟完成相應的任務，將極容易導致學生的想象力受到限制，不利于學生創新思維和創新能力的提升，與手工制作綜合實踐活動開展的意義背道而馳。因此，在進行綜合實踐活動的設計和開展時，教師應當對學生的主體地位重視起來，讓學生可以獲得自由探索和發現的空間，讓學生可以感受到手工制作的樂趣所在，以更為放松和積極的狀態參與其中，為綜合實踐活動的優質效果呈現打下良好的基礎。與此同時，教師還應當合適的契機下給予學生相對應的引導，讓學生發現手工制作更多的可能性，進一步激發學生的想象力，使學生的奇思妙想可以在手工制作中得到有效的呈現，幫助學生在動手操作中取得更大的收獲。

3.更新教學方法，落實合作方式

在新的時代背景下，不僅教師對教育的認識發生了一定的改變，學生對學習的需求也發生了一定的變化。在這樣的情況下，傳統的教學方式和方法已經無法滿足學生的成長需求，因此教育的革新勢在必行，教師應當積極的落實創新措施，從學生心理成長狀態和興趣愛好入手，進行手工制作綜合實踐活動的創新設計，為學生提供更多的新鮮感，讓學生可以發現手工制作的趣味性，積極的踴躍的參與其中，推動綜合實踐活動效果的優化。此外，小學階段的學生個體思想和靈感范圍有限，在進行手工制作時往往需要花費較多的時間，在有限的綜合實踐活動時間內時常會出現無法及時的完成手工制作任務的情況。對此，教師應當及時的進行綜合實踐活動方案的改進，引入小組合作方式，讓學生可以在集思廣益下實現手工制作效率性的有效提升。

例如：在學習到《風箏的魅力》一課時，教師可以將學生科學的分成幾個小組，保證每一個小組成員之間的手工制作差異性在最小的范圍之內，以此保證以“風箏的制作”為主體的綜合實踐活動開展的公平性。在正式的綜合實踐活動開始后，教師需要耐心的觀察學生的動態活動情況，在合適的契機下給予學生相應的方向上的指導，激發學生的創作靈感，使學生可以在小組分工合作下高效的完成風箏的手工制作任務，呈現出多樣化的作品，讓學生充分的感受到手工制作的樂趣。最后，教師需要組織學生進行風箏的試飛活動，讓學生可以從中獲得一定的成就感和自豪感，進一步培養學生對手工制作的熱愛心理，讓小學美術手工制作綜合實踐活動可以呈現出更多的優質教育成果。

結束語

綜上所述，小學階段的學生對外界事物的認識還相對淺顯，通過在綜合實踐活動中引導學生親身參與手工制作的方式，能夠帶給學生深刻的體驗感受，對于學生認識外界事物，理解不同的知識，掌握多種技能有著較大的幫助。因此，在新時期小學美術綜合實踐活動中手工制作的開展應當得到教師高度的重視，不斷的進行教學方案的創新和優化，為學生提供最為優質的教育服務，幫助學生在其中取得最大化的進步。

參考文獻

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