基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語課后作業(yè)設計的實效性研究

林欲飛

摘 要：近年來，教育部關于義務教育階段的作業(yè)問題多次發(fā)文，提出明確要求。英語學科作為義務教育階段的核心學科，應率先落實中央的文件精神，將核心素養(yǎng)滲透到具體的日常作業(yè)設計中。文章重點從研究背景、初中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析入手進行研究，并提出核心素養(yǎng)視角下初中英語課后作業(yè)設計原則和核心素養(yǎng)視角下初中英語課后作業(yè)設計的具體措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;作業(yè)設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.010

教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》為今后的義務教育階段作業(yè)設計指明了方向，更為一線教育工作者提出了新的要求。英語學科是義務教育階段的核心學科，因此教師應率先落實中央文件精神，將核心素養(yǎng)滲透到具體的日常作業(yè)設計中。初中生學習科目種類多，作業(yè)量大面寬，各學科應該創(chuàng)新作業(yè)設計方式，整合有效資源，使課后作業(yè)更具實效性。本文將從基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語課后作業(yè)設計實效性著手研究，努力探索出新時代初中英語課后作業(yè)設計的新策略。

一、研究背景

當前，就岷縣初中教育現(xiàn)狀而言，英語學科一直處于相對薄弱的學科，具體表現(xiàn)為：學生學習英語的積極性不高、英語基礎薄弱、兩極分化嚴重、后進生數(shù)量多、及格率低下。面對這些現(xiàn)狀，大部分教師都把研究的重點放在課堂教學上，很少有人研究學生的課外作業(yè)設計。目前來看，隨著初中學生的復雜性和手機等媒體的普及，課外作業(yè)很難起到提質(zhì)增效的效果，絕大部分學生都在做無用功，具體有如下表現(xiàn)。

就學生而言，初中學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象極為嚴重，有的學生抄襲資料書上的答案，有的學生抄襲同伴的作業(yè)，還有部分學生使用一些搜題軟件抄襲答案，很少有學生自覺主動地獨立完成作業(yè)。這樣一來，初中生做作業(yè)成了為完成任務而完成，形式主義現(xiàn)象嚴重。教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)每一位學生都是標準答案，很難掌握真實的學情。長此以往，學生上課不再認真聽講，課外不再思考如何做作業(yè)，課內(nèi)課外效率低下，學生學習的積極性不高。

就教師而言，部分教師布置作業(yè)隨意性太大，作業(yè)“一刀切”現(xiàn)象嚴重，給所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，沒有關注學生的個體差異性。此外，部分教師常布置抄單詞、抄課文等機械抄寫的作業(yè)，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

為了解決以上問題，讓課外作業(yè)更好地為課堂教學服務，教師要通過課外作業(yè)有效性的設計，以作業(yè)促進學生思考，以作業(yè)促進學生閱讀，以作業(yè)促進學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，進而提高學生學習英語的興趣、促進課堂教學的效率，提升英語教學的質(zhì)量。

二、初中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

課題組分三組對甘肅省定西市岷縣城區(qū)和農(nóng)村四所初中的七、八、九年級各300名學生的英語課后作業(yè)現(xiàn)狀通過發(fā)放問卷的形式進行調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果如下：學生不喜歡寫作業(yè)的占90%左右;抄襲作業(yè)率隨著年級的增高而增高，相反自主完成作業(yè)的學生隨著年級的增高而降低;初中英語課后作業(yè)主要以機械性抄寫為主，懲罰性作業(yè)也是存在的，隨著年級的增高懲罰性作業(yè)降低;其他趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)、晉級性作業(yè)、層次性作業(yè)占比在10%以下。作業(yè)形式單一，多樣性作業(yè)占比隨著年級的增高而降低。因此，初中英語課后作業(yè)設計有待進一步優(yōu)化。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語課后作業(yè)設計原則

隨著社會的進步以及科技的發(fā)展，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，從英語課后作業(yè)設計入手，以作業(yè)設計來促進學習方式方法的轉(zhuǎn)變。為了落實英語學科核心素養(yǎng)，初中英語課后作業(yè)設計應體現(xiàn)如下原則。

（一）英語作業(yè)設計要體現(xiàn)育人功能

為了實現(xiàn)全科育人的目的，英語作業(yè)的設計要體現(xiàn)育人功能，爭取做到處處育人、事事育人。例如，在學習了冀教版七年級英語上冊My Family之后，可以設計一個作業(yè)讓學生談談對family的理解，讓學生更深層次地說出來或?qū)懗鰜恚囵B(yǎng)學生的感恩之心。又如，在學習了冀教版八年級下冊Protect Our Environment之后，教師可設計一個作業(yè)，讓學生談談對保護環(huán)境的理解，自己作為一名中學生，該怎樣保護環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識等。其實只要教師認真挖掘，每一篇課文都可以設計一個直抵學生內(nèi)心深處的作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)育人的功能。

（二）英語作業(yè)設計要關注學生個體差異性

“一花一世界，一葉一菩提”，每一個學生都是獨一無二的個體。因此，教師在設計作業(yè)時要關注每一個學生，多設計一些個性化的作業(yè)，堅決不能搞一刀切，給所有學生布置同樣的作業(yè)，導致出現(xiàn)好學生感覺太簡單，沒意思;差學生感覺太難，不會做，進而出現(xiàn)大范圍的抄襲現(xiàn)象。

（三）英語作業(yè)設計要體現(xiàn)人文性

英語是一門語言，語言的功能是交際，而不是考試、做題。交際是人與人之間的交流與溝通，也可以理解為學生與文本之間的對話、學生與學生之間的對話、學生與教師之間的對話，因此，教師在設計作業(yè)時應考慮英語作業(yè)的人文性。例如學習完一篇課文之后，可以讓學生用自己的語言復述內(nèi)容，也可以讓學生仿寫文章并展示交流，或者與同伴自編對話、話劇進行表演等。

（四）英語作業(yè)設計要嚴控作業(yè)總量

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出：“嚴控書面作業(yè)總量，初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。”初中學科種類多，作業(yè)總量控制在90分鐘以內(nèi)的話，每一門學科都要精心設計作業(yè)，嚴控作業(yè)總量。教師可以利用好課內(nèi)時間，使部分作業(yè)在課內(nèi)完成。

四、核心素養(yǎng)視角下初中英語課后作業(yè)設計的具體措施

課題組通過多次討論、查閱資料、和學生交談等方式，根據(jù)當前初中學生身心發(fā)展的特殊性，得出了核心素養(yǎng)視角下初中英語課后作業(yè)設計的如下具體措施。

（一）作業(yè)目標的確定

目標就是燈塔，就是方向。依據(jù)《新課程標準》，結(jié)合學生的實際學情，每節(jié)課教師應提前確定一定的作業(yè)目標，做到目標明確，避免隨機性作業(yè)和盲目性作業(yè)。教師在確定作業(yè)目標時要預設學生的達成情況，更要考慮作業(yè)所涉及的知識目標、能力目標和情感目標，要站在學生的角度設計作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容的設計

作業(yè)內(nèi)容的設計是作業(yè)設計最主要的部分，其應該以課本為中心拓展設計，豐富形式，內(nèi)容既包括對聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，也包括對英語核心素養(yǎng)中語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。

1.應強化技能訓練。聽、說、讀、寫、譯是英語學科的基本技能。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)的初中英語課后作業(yè)都是以抄寫為主，在傳統(tǒng)以抄寫為主的作業(yè)形式下，學生聽、說、讀、譯的技能根本得不到很好的訓練。為了提高英語課后作業(yè)的實效性，教師就應該改變作業(yè)內(nèi)容的設計方式，以多樣性為主。例如，聽的方面，教師可以設計成集體或小組或個體的聽力訓練、英文歌曲的賞析、經(jīng)典英文影片的觀看等;說的方面，可以設計成課前三分鐘瘋狂英語展演、班級內(nèi)或小組內(nèi)英語演講比賽、英語話劇表演、情景交際展等;讀的方面，可以課本為重點進行任務驅(qū)動閱讀，教師提前設計問題，在課堂上讓學生限時訓練，鼓勵學生品讀經(jīng)典小說、詩歌（中英文版）、閱讀英文報刊等;寫的方面，鼓勵或強制要求學生寫英語日記、英語故事、英語小短文、英語作文等;譯的方面，培養(yǎng)學生的英語語言思維，以多種方式訓練譯的能力。

2.應滲透核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)是英語教學的主要依據(jù)，為了能夠?qū)⒂⒄Z核心素養(yǎng)在學生學習與生活中內(nèi)化，就要在作業(yè)設計時將其滲透。作業(yè)設計要突出“語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力”四個維度，以此來促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變。只有將核心素養(yǎng)融入作業(yè)設計，學生的綜合素養(yǎng)才能提高。教師要注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化認知。例如，冀教版七年級上冊Unit 8整個單元都是學習說英語國家的文化、習俗、人口等，教師應在這一單元每學習完一課，就讓學生以不同的方式表達出自己的理解，或?qū)懟蛘f。

3.應體現(xiàn)STEM學科大融合。初中學生學習壓力大，學習科目多，單一的作業(yè)會使學生厭煩，失去興趣。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師應創(chuàng)新設計作業(yè)，巧用STEM學科大融合。例如，在學習完冀教版七年級英語上冊Jenny’s Favourite Colour之后，教師可以安排多個不同形式的作業(yè)：其一，課文出現(xiàn)了兩種顏色混合之后變成一種新的顏色，教師可以布置學生做實驗，經(jīng)過嘗試，學生的積極性很高;其二，也可以布置學生繪畫一副彩虹圖，在繪畫時識記顏色單詞;其三，讓學生自編一首顏色歌，可以用其他歌曲的簡譜。

4.創(chuàng)新作業(yè)方式，實現(xiàn)作業(yè)設計多樣化。根據(jù)調(diào)查，目前學生的作業(yè)形式單一，大部分教師為學生布置抄寫的作業(yè)，例如抄單詞、抄句子、抄練習冊上講過的題、抄試卷等，這樣的作業(yè)不但起不到鞏固知識、鍛煉技能、發(fā)展思維的作用，反而成了學生的負擔。教師應該創(chuàng)新作業(yè)設計方式，設計多種多樣的作業(yè)。如每一節(jié)課都可以設計口語演講、角色扮演等表演類作業(yè)，也可以設計一些社會實踐類的作業(yè)。例如，在學習完冀教版七年級上冊Go Shopping這一課之后，教師可以設計一個讓學生到超市購物的實踐活動，也可以創(chuàng)設一個購物的情景，讓學生模擬展演，練習語言點。

5.知行合一，突出生活化。學習語言的目的是在日常生活中運用。生活化的作業(yè)能夠使學生真正將所學的知識點消化吸收，比死記硬背效果要好很多。例如，在學習完冀教版八年級英語上冊Our Neighborhood這一課之后，教師可以布置讓學生繪制自己社區(qū)的地圖以及自己回家、上學、購物的線路等，并用英語描述。當學生繪制完自己社區(qū)地圖時，這一課學過的單詞、句型就都記住了。教師也可以創(chuàng)設情景，讓學生在一定的情景中學習語言，運用語言，做到活學活用。

6.設計趣味性作業(yè)，增強英語學習興趣。興趣是最好的老師。每一個人都喜歡做自己感興趣的事。但現(xiàn)在的初中生一提起英語課或英語作業(yè)，90%的學生都不感興趣，感到枯燥乏味。因此，要想提高學生學習英語的興趣就要從作業(yè)設計入手，盡量少設計一些枯燥乏味的作業(yè)，多設計一些趣味作業(yè)。一直以來，很多學生喜歡游戲，如果教師把作業(yè)設計成闖關游戲的話，學生一下就感興趣了。希沃白板5軟件內(nèi)有大量的闖關游戲，教師只需要在里面填充內(nèi)容即可。經(jīng)過筆者在課堂的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性很高。當然教師也可以設計一些唱歌、繪圖、表演等作業(yè)。

7.不斷挑戰(zhàn)自我，設計晉級性作業(yè)。每一個學生都有爭強好勝的心理，只要我們抓住了學生的這一心理，精心設計一些具有挑戰(zhàn)性的晉級作業(yè)，學生的參與度就會很高。教師可以把英語重點句子、重點詞匯、重點語法分為多個等級，讓學生一級一級的晉級，中間可以設計一些獎項。例如，學生達到第一級，教師可以增加積分或發(fā)一張卡，然后學生再晉級下一級，以此類推，當學生達到第五級或第十級時可以兌換獎品。這樣一來，學生的學習就變成了自主性學習，通過自己的內(nèi)驅(qū)力來學習并闖關。

（三）作業(yè)評價的形式

科學有效的評價反饋能夠促進學生更好地完成任務。在正常情況下，教師對學生作業(yè)的評價方式都是大同小異，要么在作業(yè)本后面寫甲、乙、丙，要么寫A、B、C。這種千篇一律的評價，學生根本不放在眼里，更別說起促進作用了。因此，在平時的教學過程中，教師需要創(chuàng)新評價方式，豐富評價內(nèi)容，更新評價觀念，以科學有效的評價促使學生喜歡完成作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，讓學生積極主動地完成作業(yè)。

評價的方式可以多種多樣。例如，教師可以用積分的方式進行評價。當教師每天用積分的方式考量學生的作業(yè)時，學生絕對會特別用心。積分的分值可以和學生一起商定，根據(jù)不同層次學生的作業(yè)完成情況設置不同積分。積分由專人管理，每個學生的積分公開透明。積分半學期或一學期兌換一次，兌換結(jié)果可以作為評選優(yōu)秀作業(yè)的依據(jù)，有條件的也可以讓學生用積分兌換小獎品。教師也可以用集卡的形式評價作業(yè)，卡可以設計為不同的顏色，如藍、黃、綠、紅等，不同的顏色代表不同的等級，集到一定數(shù)量的卡可以兌換高一等級的卡，學期末學校可以對不同等級的卡進行集中兌換，或作為評優(yōu)選先的獎勵，或兌換禮品。這樣就可以用評價來促進學生更好地完成作業(yè)。

五、結(jié)語

總之，作業(yè)設計是英語教學的重要組成部分，是落實學生核心素養(yǎng)的主要陣地，更是落實國家政策、實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)立德樹人的主要舉措。教師應創(chuàng)新作業(yè)設計方式，實現(xiàn)學生樂學、教師樂教的良好局面。

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