“雙減”背景下優化小學英語作業的幾點思考

蘇銀冰

摘 要：英語作業是英語課堂教學的重要組成部分，是課程動態化的生長延伸，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是英語課堂教學的延續與補充。“雙減”政策下，改變學生的學習方式，積極探索優化作業設計是一個重要的切入口。筆者結合教學實際，在作業內容與形式上改革和創新，提高教學的有效性，實現真正的減負增效。

關鍵詞：“雙減”政策;優化作業設計;小學英語

“雙減”政策要求：義務教育階段要減輕學生的作業量以及作業時長，合理地調控以及設計作業的結構。教師必須認真思考，在減輕學生作業負擔的同時，保證學生對所學知識的掌握和鞏固，減負提質。在英語教學中，筆者發現學生完成課外英語作業的積極性和質量都不是很高。究其原因，主要還是由于教師作業設計不合理，缺乏趣味性和創新性，不能發揮作業應有的作用。

一、小學英語作業布置的現狀

（一）作業的形式較單一，缺乏趣味性

一直以來，小學英語課外作業的形式單一乏味，以抄單詞、背單詞、背課文等機械練習較多，很少考慮學生的認知規律和年齡特點。對于這種死記硬背的作業，學生非常不喜歡，教學效果也不理想。

（二）作業布置“一刀切”，缺乏個性化

教師在設計作業時，沒有從各個層次學生的實際出發去設計不同的作業，沒有考慮到學生個性化的發展需要。

（三）作業以個人完成為主，缺乏合作意識

在傳統的小學英語作業過程當中，普遍都是個人作業，在完成作業的過程中，不能自主解決問題。久而久之，學生就不愿意做英語作業，喪失學習的積極性。

二、作業設計的原則

教師要根據國家課程標準的學段目標與內容要求，精心選擇作業內容，確保作業的質量。優化英語作業設計就是針對小學生的年齡特點和學習能力，通過設計富有趣味性、實用性、層次性、多樣性、實踐性、創新性的課外作業，讓學生在完成作業的過程中提高在課外學習英語的積極性和興趣，拓寬課外學習英語的途徑。

三、作業設計的形式

筆者針對“雙減”政策，在抓好課堂效率的同時，結合自己的教學實際，在教學實踐中對優化作業設計形式的幾點思考。

（一）實踐性作業

實踐型作業就是讓學生通過寫、畫、做等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業”的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成“我要做”。

1. 制作自己的名片

筆者在講授教科版三年級上冊Module 2 Introductions以后，讓學生根據所學知識設計自己的“name card”，學生興趣濃厚，積極性高，設計出來的“name card”各具特色。

2. 介紹家庭成員畫報

家庭成員是貼近學生生活實際的話題，他們熟悉自己的家庭成員，運用所學的英語知識描述自己的家庭成員，對于他們來說具有新鮮感。在學習完“Family”這個話題以后，筆者組織學生把自己的家庭成員畫出來或者貼上照片，并用英語進行描述。最后，讓他們在課堂中介紹自己的畫報，這樣學生的口頭表達能力得以鍛煉。

3. 制作英文扇子

根據學生的個性特長，結合美術、手工等元素來完成相應的作品，在此過程中達到運用英語的目的。尤其對于學困生來說，這種做作業的方式更能激發他們學習英語的熱情。針對這種情況，筆者設計了“英文扇子制作比賽”。筆者班上有一位學生學習基礎不太好，但是動手能力很強，他親手制作了扇子，自己主動將英語名言抄寫在扇子上，在比賽中獲得優異的成績，提高了他學習英語的積極性。

（二）探究型作業

為了激發學生對學習英語的興趣，筆者努力做到讓課內外作業豐富多彩，學生通過探究主動完成，把它當成一項有趣的游戲。主要有以下的形式：

1. 尋寶游戲

在學習數字之前，筆者讓學生收集家里的電話號碼、手機號碼、車牌號碼、家人的身高和體重等等帶到課堂上進行介紹。另外一種方式是，尋找生活中的英文單詞和句子，將與英語有關的資料、信息收集起來。這些與學生生活實際密切相關的作業，不僅鞏固課堂知識，而且使學生感到英語處處有用，激發學生的學習欲望。

2. 調查作業

讓學生運用所學知識設計調查表格，比如學習完Module 4 Fruits以后，讓學生做一個調查表，調查自己的同學、好朋友、家人喜歡吃什么水果。

A： What fruit do you like， Jiamin？

B： I like apples.

在這樣的作業中，學生不僅通過自己主動探究發現生活中的英語資源，而且他們搜集、選擇、處理信息、解決問題的能力也得到提高。

（三）創編型作業

創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，增強學生的創新能力。

1. 創編歌曲和歌謠

英語課本中有許多chant和song，有利于加快學生對句型和單詞的掌握，在有節奏的歌曲中鞏固重點，突破難點。讓學生把詞組和課文的基本句型根據學過的chant和song改編，把直觀的語言轉化為節奏感強的音樂，學生會有很大的成就感。在學習時態現在進行時，筆者讓學生把二年級上冊的歌曲“What are you doing？”進行改編，生動、形象、易懂，學生很容易就掌握了這種時態。

2. 創編課文

在學習完課文以后，利用課本提供的詞條，對課文進行創編，鍛煉學生的綜合語言運用能力。右圖是筆者講授教科版六年級上冊Unit 7 What did you do yesterday？第一課時“創編對話”環節的課件截圖。

（三）合作型作業

在英語學習中，小組合作是十分重要的。如課本中的pair work和group work就是一種合作式的學習任務。在傳統的小學英語作業過程中，普遍都是個人作業，有部分學生完成起來會有困難，而自己又沒有辦法解決。所以，教師可以讓學生通過小學開展合作作業，集體完成作業，從而提高學生對于作業的完成效率，在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。

1. 小組合作

在學習了對話、歌曲、故事以后，讓學生小組合作表演對話、自編英文短劇或表演唱英文歌曲。例如，學習“Waiting for another hare”這個故事以后，筆者讓學生自愿組成學習小組，改編故事內容并進行表演，評出最佳表演獎、最佳模仿秀。這個活動深受學生的歡迎，每個學生都參與扮演一個角色。通過讓學生表演，不僅幫他們記住課文，也培養他們與人相處、互助學習的交往能力。

2. 師生合作

在學習如何用英語寫e-mail、打電話等以后，可以讓學生與教師發e-mail或者打電話，也可以鼓勵學生用所學的英語跟教師分享所見所聞，達到活用英語，與人交流的目的。

3. 親子合作

讓學生用所學的英語向父母分享，如學習“Dragon Boat Festival”中如何制作粽子后，筆者讓學生回家用英語介紹制作粽子的步驟給父母聽;在學生學習完如何購物后，布置學生完成一項調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過親子合作，有利于學生加深對生活知識的了解，增進與家長的溝通。

作為小學英語教師，在布置作業時要將作業往多元化的方向發展，也要根據學生的實際需求以及學生的個人能力來布置，讓學生可以在完成作業時，更好地提升自身的能力。作業在精而不在多，“雙減”政策落實以后，一線教師更加要認真貫徹執行，切實減輕學生作業的負擔。筆者認為，能上好課，能給學生減負增效的教師更是教師中的佼佼者，筆者愿在這條道路上繼續摸索前行。

參考文獻：

[1]張玉亭.關于小學英語作業設計與優化的探討[J].小作家選刊，2017（14）.

[2]周業.創新英語作業設計，優化小學英語高效教學[J].英語畫刊：高級版，2015（03）.