基于“專創(chuàng)一體化”視角的民辦高校“4344”人才培養(yǎng)模式研究

逄靚

（遼寧理工職業(yè)大學，遼寧錦州 121000）

2018年12月，教育部《關(guān)于做好2019 屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出，進一步推進高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，引領(lǐng)新時代高等教育的改革創(chuàng)新[1]。民辦高校要積極探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育改革新模式。緊扣自身辦學定位，以“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)為突破口，結(jié)合產(chǎn)教融合，校企多元協(xié)同培養(yǎng)，從根本上提升民辦高校學生的專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。

1 民辦高校“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

部分高校人才培養(yǎng)目標僅從就業(yè)的角度進行定位，都是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，并沒有從“雙創(chuàng)”的視角深入思考，然而新時代對人才的要求已由技術(shù)技能型向創(chuàng)新綜合型升級，但部分高校在人才培養(yǎng)過程中并沒有及時地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，導(dǎo)致畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量不高。

1.2 專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)

雖然各高校已不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大部分高校將“雙創(chuàng)”教育作為大學生就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分，或是大學生第二課堂活動中的一部分，并沒有融入專業(yè)課教學內(nèi)容中，不能與專業(yè)教育有機融合形成完整的人才培養(yǎng)體系[2]。

1.3 “雙創(chuàng)”教學與實踐訓練脫節(jié)

目前各高校都開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)課堂教學模式，部分課程采用線上教學或者慕課的形式。學生在學習過程中僅是單一的理論學習，脫離具體的實踐訓練。并且教學過程與企業(yè)行業(yè)脫節(jié)，從而導(dǎo)致學生視野不開闊，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例偏低。

綜上所述，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求已由傳統(tǒng)的技術(shù)技能型向“雙創(chuàng)”綜合型轉(zhuǎn)變。而民辦高校對“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)相對滯后，因此，探索出一種符合辦學定位的“專創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)模式，尤為重要。

2 構(gòu)建“4344”“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)模式

依托民辦高校辦學理念，在新時代背景下，遵循全過程、全方位的“雙創(chuàng)”教育理念，構(gòu)建了“4 方法、3 建設(shè)、4 階梯、4 維度”（簡稱“4344”）的“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)教融合，校企多元協(xié)同育人，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，強化學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出立足地方、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才。

2.1 “4 方法”實現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”教學融合

方法一：要充分考慮社會發(fā)展對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，在專業(yè)課教學內(nèi)容中合理設(shè)計與專業(yè)要點相適應(yīng)的“雙創(chuàng)”要點。方法二：在專業(yè)教學過程中，讓學生明確學習目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂、溝通互動、團隊合作、項目演練等教學方法的變換，啟發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思考。方法三：教學互動設(shè)計，運用頭腦風暴、思維導(dǎo)圖等方式對專業(yè)理論知識進行梳理、歸納和總結(jié)，對專業(yè)問題進行開放性思考，特別是與“雙創(chuàng)”相結(jié)合，使學生學會客觀、公正、前瞻地“問題發(fā)掘”和“自主創(chuàng)新”。方法四：將專業(yè)課堂中的練習、實驗、實踐訓練以及第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)與行業(yè)、企業(yè)標準相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 “3 建設(shè)”實現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)機制

實踐內(nèi)容建設(shè)：建構(gòu)以學生動手能力、專業(yè)實操技能為著力點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，將專業(yè)訓練、職業(yè)訓練、“雙創(chuàng)”訓練共同融入實踐、實訓課程中，讓學生熟悉職業(yè)活動并思考職業(yè)困境，啟發(fā)“雙創(chuàng)”思維。教師隊伍建設(shè)：全面提升教師“專創(chuàng)一體化”教學意識與能力，打造具備“雙創(chuàng)”能力的“雙師雙創(chuàng)型”教師隊伍，聘請行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師，擴充師資隊伍，同時邀請校外專家到校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，對學院內(nèi)專任教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，整體提高教師的專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力。教學資源建設(shè)：編寫兼具創(chuàng)新性、專業(yè)性、科學性的立體化教材，將專業(yè)實訓項目、第二課堂實踐活動項目、學科競賽項目融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合教學資源。

通過以上3 大建設(shè)，實現(xiàn)將“雙創(chuàng)”元素有機融合到專業(yè)教育，引導(dǎo)學生發(fā)散創(chuàng)新思維、樹立職業(yè)理想、增強創(chuàng)業(yè)意識，最大限度地激發(fā)每個學生的潛能，實現(xiàn)“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)，促進學生綜合能力全面提升。

2.3 “4 階梯”構(gòu)建“專創(chuàng)一體化”實踐教學體系

通過深度校企合作，與企業(yè)共建“校中廠”“廠中校”實訓基地，構(gòu)建“4 階梯”遞進式“專創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學體系（如圖1所示），開展技術(shù)創(chuàng)新訓練、專業(yè)技能訓練、創(chuàng)業(yè)思維訓練和項目孵化訓練，為學生注冊公司、“雙創(chuàng)”技能培訓、產(chǎn)學研合作提供便利。校內(nèi)實訓室完全對學生開放，并提供設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品的實驗設(shè)備，充分利用實訓室的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐[3]。校外實習基地，可通過頂崗實習、行業(yè)企業(yè)課外實踐等方式，掌握產(chǎn)品的開發(fā)流程、技術(shù)標準，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和“雙創(chuàng)”意識。

圖1 “4 階梯”“專創(chuàng)一體化”實踐教學體系

2.4 “4 維度”構(gòu)建“專創(chuàng)一體化”教學評價體系

以專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育為核心，從“產(chǎn)、學、研、用”四個維度出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)評價、專業(yè)評價、活動評價、競賽與社會評價四項評價體系（如表1所示）[4]，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學生專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力雙向量化考核，能有效驗證“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)體系的有效性。

表1 “4 維度”“專創(chuàng)一體化”教學評價指標

3 全方位助力“4344”“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)

3.1 創(chuàng)建校企“專創(chuàng)”工作站

學校與企業(yè)已在協(xié)議框架下合作創(chuàng)建“專創(chuàng)”教育工作站，工作站由校企雙方共同指派教師參與運行管理。工作站下設(shè)創(chuàng)業(yè)項目孵化部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓部、技術(shù)研發(fā)部等，負責培訓、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣等工作的策劃、組織和實施。通過工作站可以為企業(yè)培養(yǎng)和輸送兼具專業(yè)技能和“雙創(chuàng)”能力的學生，實現(xiàn)產(chǎn)學研精準對接。

3.2 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

學院成立以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，由專業(yè)教師擔任第一指導(dǎo)教師，企業(yè)教師擔任第二指導(dǎo)教師，為學院內(nèi)有“雙創(chuàng)”意向的學生團隊提供技術(shù)支持。學生團隊成員要實現(xiàn)學院、專業(yè)、班級全覆蓋，以點概面，帶動全院學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，可以實現(xiàn)跨專業(yè)的有效溝通和交流。

3.3 鼓勵創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

學校需加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持，鼓勵在“雙創(chuàng)”項目開發(fā)環(huán)節(jié)凝練成果，校企“專創(chuàng)”工作站及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心要起到促進“雙創(chuàng)”項目成果轉(zhuǎn)化的作用。積極與高端企業(yè)對接，用政策鼓勵吸引有科創(chuàng)成果的學生和團隊，使入駐企業(yè)加快成果轉(zhuǎn)化。同時，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門要對成果轉(zhuǎn)化成功的典型案例進行宣傳報道，實現(xiàn)校內(nèi)良性循環(huán)。

3.4 打造“雙創(chuàng)”實習模式

抓好學生頂崗實習階段的“雙創(chuàng)”工作，通過校內(nèi)模擬企業(yè)工作場景、開展項目路演、風投大賽等活動，提升學生的職業(yè)能力、統(tǒng)籌和經(jīng)營能力。同時大力倡導(dǎo)頂崗實習學生積極嘗試自主創(chuàng)業(yè)，學校免費提供技術(shù)支持和場地基金等基本條件，投入更多師資力量，做到教師“一對一”指導(dǎo)，幫助學生解決實際困難。高校要對學生的創(chuàng)業(yè)過程進行記錄和走訪，掌握創(chuàng)業(yè)進度，并在不同階段進行引導(dǎo)和支援，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展提供保障[5]。

4 結(jié)語

民辦高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在進行“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)過程中應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，切實培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”能力及崗位適應(yīng)能力，為行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才[6]。在“4344”“專創(chuàng)一體化”動態(tài)循環(huán)人才培養(yǎng)模式下，全方位銜接產(chǎn)教融合，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供保障。民辦高校要根據(jù)現(xiàn)有教學條件、人才培養(yǎng)定位，結(jié)合當前及未來社會發(fā)展的需求，繼續(xù)探索和完善“專創(chuàng)一體化”特色培養(yǎng)模式。