“1+X”證書背景下工業機器人技術專業產教對接研究

徐一帥

（聊城職業技術學院，山東聊城 252000）

1 “1+X”證書制度內容與特點

1.1 “1+X”證書制度內容

我國大力發展職業教育，國務院職業技術教育工作部以“職教20 條”為基準，創新實施“1+X”證書制度，即以學校為主體實行“學歷證書+若干職業技能等級證書”，能使學生雙證書畢業，核心是學歷證書，確立其主導地位，根據學歷證書，圍繞相關專業進行若干職業技能等級證書的申報、考核等工作，不僅使學生夯實專業基礎知識，還能使學生通過職業技能等級證書獲取技術技能，不斷拓寬就業創業本領，緩解結構性就業矛盾[1]。

“1+X”證書中的“1”為學歷證書，“X”為若干個職業技能等級證書，實施主體為全國中職、高職、應用型本科院校。 “1+X”證書制度有助于培養德智體美勞全面發展的優秀畢業生，并且培養出高技術技能人才，且不削弱學歷證書的作用，能夠反映教學、就業等人才培養工作的質量，為人的全面發展起到促進作用[2]。職業技能等級證書要成為學校畢業生技能水平的一種體現，獲取的職業技能等級證書可以反映出該學生的技術技能水平和對應的就業崗位，是一種綜合能力的體現，圖1為“1+X”職業技能等級證書簡介。

圖1 “1+X”職業技能等級證書簡介

“1+X”證書制度主要包含以下內容：一是企業作為培育培訓組織，要積極開發職業技能等級證書，適應不同的就業崗位，并提供高質量的師資培訓、考評員培訓等，在發放證書環節要嚴格把關。二是院校要將“1+X”職業技能等級證書標準融入專業人才培養方案，探索建立學分銀行，進行學分置換。三是國家要建立監督、監管、服務機制，保障證書制度能順利推行。

1.2 “1+X”證書制度特點

院校要積極在本校專業建設、師資隊伍建設、課程體系建設等方面融入“1+X”職業技能等級證書制度[3]，促進學歷證書和若干職業技能等級證書的有效結合，提升職業教育的辦學質量和學生的就業能力。院校積極申報試點，使與承辦企業的合作更加深入；建立學分銀行，進行學分置換；通過多種形式引入設備，建立公共實訓基地；促進教師、教材、教法“三教”改革；構建國家資歷框架，推進各專業產教對接[4]。

2 工業機器人技術專業發展現狀

2.1 整體概括

工業機器人在國際上發展較早，世界上第一臺工業機器人是1958年在美國誕生，并且最先應用在了工業領域，在汽車行業應用最早。現今形成了工業機器人的四大家族，即ABB、FANUC、YASKAWA、KUKA。我國的工業機器人與其相比，還存在一定差距。工業機器人技術專業作為社會進一步發展、我國實現智能制造最后一公里的關鍵專業，與我國經濟建設密不可分，將在未來很長一段時間內對我國的全方面發展起到關鍵作用。我國經濟發展由高速發展轉變為高質量的穩定發展，傳統制造業的轉型升級起到關鍵性作用。而怎樣在傳統生產線上引入以工業機器人為代表的智能化設備顯得尤為重要，并且這種設備也要滲透到各個領域當中。在我國經濟轉型發展過程中，國內各個院校探索工業機器人技術專業人才培養新模式，具有重要的現實意義和應用價值[5]，表1為工業機器人技術專業類型與現狀。

表1 工業機器人技術專業類型與現狀

目前，我國工業機器人技術專業在國家支持下取得了快速發展，但是在很多方面還存在問題。例如：學生在校內所學知識與實際工作崗位所需要的技術技能不匹配，校內課程體系側重于理論學習，與企業所需實踐技能不能緊密對接，學生掌握的技術技能落后于工作崗位的需求。工業機器人技術專業是引起社會生產改革的基礎性力量，并影響企業崗位性質，進一步影響企業所需人才性質，對我國的工業領域職業體系也會有進一步的影響。對于工業機器人技術專業，國內院校為適應市場變化、培養高技術技能人才，采取了一系列舉措，獲得了一些成果，但是在整個產教對接、人才培養過程中還存在不足。

2.2 現存問題

2.2.1 實訓設備不足，學生實操技能得不到鍛煉

工業機器人技術專業近幾年快速發展，開設院校不斷增多，每年入校學生也不斷增加。以聊城職業技術學院為例，從2018年開始的工業機器人技術專業為一個15 人班級，到今天已經發展到包含校企合作在內的三個30 人班級。隨著學生的增多，對教學質量、實訓設備提出了更高的要求。尤其是在專業教學中，也就意味著學生無法進行有效的實操練習，無法提升專業技術技能。由于機器人相關專業實踐教學設備較為昂貴，這就要求學校要想辦法解決資金與場地問題，但國內一些院校，尤其是高職院校，這兩方面比較缺乏，導致實訓實踐教學無法順利開展，高職院校學生實操動手的需求無法得到滿足。工業機器人專業的理論知識無法應用到實踐中，導致該專業畢業生的專業綜合能力不強，也適應不了企業崗位的需求，學生的工業機器人技術專業技能無法得到有效鍛煉。

2.2.2 師資隊伍專業能力弱

由于工業機器人技術專業是新興專業，初始研究方向為工業機器人技術專業的教師非常少，大多數教師中途才參與學習。學校所開設的工業機器人技術專業的專業教師，大多也是從相近專業，如機電一體化、電氣自動化等專業抽調而來。尤為關鍵的一點是，工業機器人技術專業難度大、實踐性強、操作性強，僅依靠課本學習難以完全掌握，且實踐課教師占比較小。

2.2.3 企業參與不深入

校企合作是高職院校辦學的重要模式之一，對工業機器人技術專業這種實踐性較強的專業來說更為重要。但是現今無論是學校還是企業，在校企合作中都存在一些問題。企業并沒有完全深入參與人才培養過程。一方面，企業以獲利為目的，院校短期內難以為其提供可觀收益，導致與學校的聯系不密切。另一方面，學校缺乏系統有效的調研，導致專業課程的開設無法滿足企業需求，人才培養不到位。現在的校企合作僅停留在了校企聯合招生、企業教師來校內上課等方面，并沒有根據學生學情、行業發展來開發教學資源。

3 基于“1+X”證書制度進行產教對接

3.1 校企合作制定“1+X”證書考核標準和專業課程標準

現階段的工業機器人課程具有很強的實踐性，因此在工業機器人課程中落實“1+X”證書制度至關重要。聊城職業技術學院工業機器人技術專業成功申報了工業機器人系統集成、工業機器人操作與運維職業技能等級證書，并每年派教師去企業進修學習，和企業共同研討證書考核標準與學生在校課程標準，兩者建立密切聯系。“1+X”工業機器人系統集成、工業機器人操作與運維職業等級證書考核要求與相關產業、企業實際聯系，校企共同制定考核標準與專業課程標準，進行深度挖掘與研究，使得“1+X”證書考核標準具有很強的專業性，校內的課程標準又具有很強的實踐性，真正從源頭建立產業與教學的對接。

3.2 建立學分銀行，進行學分置換

在實施“1+X”證書制度的背景下，高職院校工業機器人技術專業為當下比較熱門的專業[6]，院校要大力支持推進“1+X”證書制度，并與人才培養目標結合，開發出新的課程體系。依托近兩年已出臺的工業機器人技術專業教學標準與相應職業技能等級標準，聊城職業技術學院探索出工業機器人技術專業“1+X”課證融合新路徑：建立學分銀行，進行課程置換。立足于學歷證書，發展若干職業技能等級證書。校內人才培養方案要作為“1+X”的樞紐，優化課證融合。

課程體系與職業技能等級證書建立聯系，創建學分銀行，進行學分置換，加強專業課程體系與職業技能等級證書的對應[7]。聊城職業技術學院工業機器人技術專業學生已經進行了兩批次共40 人次的“1+X”證書考試，證書通過率達到90%。凡是能夠獲得“1+X”證書的學生，都可以根據不同的證書進行學分置換，圖2為學分置換內容。

圖2 學分置換內容

3.3 建立考核站點

校企探索共建“1+X”證書考核基地、師資團隊、培訓資源、培訓教學方式，助推產教深度對接。對于“1+X”工業機器人系統集成等級證書、工業機器人操作與運維職業技能等級證書，校企共建考核站點[8]。讓企業資源入校，優化課程資源、優化教學團隊，建設結構合理的教學團隊。通過站點建設，教學團隊結構合理，課程體系更加標準，實訓教學設備引入更加全面。研究探索“1+X”證書基地建設，包含理論與實操培訓考核基地建設、與企業共同開發培訓資源、師資力量的建設等。

3.4 證書、企業、專業三方對接

“1+X”證書制度、行業企業發展形勢、工業機器人技術專業教育教學三方面對接，對三方產教對接新模式進行研究。聊城職業技術學院在“1+X”證書制度背景下，對接工業機器人系統集成、工業機器人操作與運維職業技能“1+X”證書考核要求[9]，以協同育人為教育實施導向，以知識應用為教育內容導向，根據合作企業工作崗位需求，尊重學生個性化發展，開展工業機器人技術專業基于“1+X”證書制度的產教對接新模式人才培養研究。通過對接“1+X”證書的考核體系、課程體系，將工業機器人技術專業建在產業鏈和需求鏈上，使工業機器人技術專業人才培養與技術創新、就業創業相融合、產業與教學相連接，實現校企互動雙主體育人。

4 結語

工業機器人技術專業產教對接模式的創新和“1+X”職業技能等級證書的全面落地勢在必行，在“1+X”職業技能等級證書背景下實現產業與人才培養模式的對接，必然促進該專業行業企業、教育教學的進一步發展。校企共同制定證書考核標準、更新課程體系、建立學分銀行、進行學分置換、建立證書考核站點、實現“三方”有效對接，是實現產教對接和“1+X”證書所要求的人才培養目標的有效途徑，對高職院校人才培養模式的創新起到了推動作用。“1+X”證書制度背景下對工業機器人技術專業產教對接新模式的研究，能夠進一步推進工業機器人技術專業人才培養、課程標準、師資隊伍、教學模式、企業實踐等方面的建設，并對標“1+X”職業等級證書考核標準、行業與企業人才需求標準，提出產教對接新模式，促使工業機器人技術專業與行業進行深度融合，能夠使工業機器人技術專業畢業生同時收獲學歷證書和職業等級證書，走進企業后較好適應企業崗位需求。