地方醫(yī)學(xué)院校“三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐

彭海倫，閔曉陽

（廣西醫(yī)科大學(xué)招生就業(yè)處，廣西南寧 530021）

就業(yè)是民生之本，做好就業(yè)工作是實現(xiàn)“六穩(wěn)”“六保”的關(guān)鍵。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育著眼于增強大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，也是推動高等教育綜合改革的突破口和重中之重[1]。

1 地方醫(yī)學(xué)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

部分地方醫(yī)學(xué)院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育較晚，且由于專業(yè)的特點，就業(yè)創(chuàng)業(yè)整體氛圍不夠濃厚，實踐的深度和廣度不夠。

1.1 對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校課程體系中處于補充的地位，學(xué)校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視程度不夠，機構(gòu)設(shè)置不健全，經(jīng)費投入不足，在實際工作中較少將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育真正地融入學(xué)校教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課程的延伸部分，課程體系和人員配置缺少完整而有效的機制保障[2]。

1.2 以理論教育為主，實踐平臺短缺

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性和操作性均較強的課程，但目前部分醫(yī)學(xué)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容大多以理論教學(xué)為主，較少安排實踐課程[3]。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐機會少，未能營造濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，教學(xué)成效不突出。

1.3 師資隊伍薄弱，實效性不強

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的任職教師需要具備專業(yè)的理論知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是目前醫(yī)學(xué)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程師資多為入職不久的年輕教師或來自學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，作為兼職教師，他們一方面要完成繁雜的學(xué)生管理工作，另一方面要兼顧就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的授課，加上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教師的專業(yè)發(fā)展方向不一致， 影響了教師的教育熱情，影響了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的效果。

2 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的理論框架

廣西醫(yī)科大學(xué)立足地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥類專業(yè)特點，積極探索構(gòu)建“三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。從內(nèi)容上將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分為“理論課程、實訓(xùn)模擬、第二課堂”三個模塊，由理論到實踐，循序漸進(jìn)，融為一體。“銜接式”指的是銜接學(xué)生特點、銜接市場需求、銜接專業(yè)特色。銜接學(xué)生特點，是立足于學(xué)生大學(xué)四年或五年期間，每個階段對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，開展分段式教育教學(xué)；銜接市場需求，指的是讓學(xué)生提前了解職場，掌握市場對從業(yè)人員的要求；銜接專業(yè)特色指的是充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率高、就業(yè)單位相對固定等特點（如圖1所示）。

圖1 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

3 “三位一體銜接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑探索

3.1 銜接學(xué)生特點，構(gòu)建“2+3”理論課程體系

根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標(biāo)及學(xué)生的特點和需求，開設(shè)“2+3”課程，“2”是兩門必修課：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（38 學(xué)時）和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》（32學(xué)時）；“3”是三門選修課：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析》《大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生求職面試技巧》。課程參與人數(shù)累計超過1 000 人次，授課學(xué)時累計超過100 學(xué)時（如圖2所示）。

圖2 “2+3”理論課程體系

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

一是注重銜接不同年級學(xué)生的特點，實行課程低年級啟動，分階段教學(xué)，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程貫穿整個大學(xué)過程。大一開展職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的啟蒙教育；大二開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、樹立規(guī)劃意識、撰寫職業(yè)規(guī)劃書等；大三開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模塊，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；大四及大五則開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)模塊，提升學(xué)生求職技巧，幫助學(xué)生提高就業(yè)成功率。

二是注重專業(yè)滲透，強調(diào)課程之間的交叉融合。推動專業(yè)滲透，對全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，如《衛(wèi)生事業(yè)管理》《口腔診所運營與管理》《醫(yī)療美容導(dǎo)論》等專業(yè)課程，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育思想，闡述行業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)態(tài)勢，充分發(fā)揮專業(yè)課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程之間、理論課程與實踐課程之間的協(xié)同促進(jìn)作用，在專業(yè)課程中體現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的理念，形成跨學(xué)科融合、多學(xué)科促進(jìn)的課程格局。

3.1.2 教學(xué)方法改革

擬定《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革（開發(fā)與建設(shè)）方案》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程方案、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程方案，從課程教學(xué)方式上強調(diào)讓學(xué)生自己去探索、去實踐。改革必修課程，將兩門課的實踐課時提高到40 個學(xué)時。如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的20 個實踐課時主要集中于開展商業(yè)模擬游戲、商業(yè)計劃書展示、參觀企業(yè)等活動，提高大學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力和水平。選修課則包括了實訓(xùn)、調(diào)研、簡歷設(shè)計、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、模擬招聘等實踐主題活動，形式更加靈活，以頭腦風(fēng)暴、小組討論、案例分析、角色扮演、課外體驗等多樣化學(xué)習(xí)形式為主，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，建立以課題和問題為核心的實踐教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

3.1.3 教學(xué)師資改革

一是規(guī)范管理，獎懲并重。擬定《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室教師管理辦法（試行）》，要求全體輔導(dǎo)員參與本課程的教學(xué)活動，并從就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍中精選一批就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、理論基礎(chǔ)豐厚的人員組成教學(xué)骨干隊伍，對學(xué)生施以全程的職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)。對教師教學(xué)課時、教學(xué)課件等方面進(jìn)行量化要求，出臺《廣西醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個人評選及獎勵辦法》，建立一系列獎懲制度，直接對教研室教師授課量、授課效果、評鑒反饋等進(jìn)行考評，表現(xiàn)突出的給予獎勵，并在日常的工作培訓(xùn)、績效評優(yōu)和科學(xué)研究等方面優(yōu)先考慮。

二是多管齊下，加大培訓(xùn)。通過請專家來校指導(dǎo)、教學(xué)研討、集體備課、說課比賽等方式提升教學(xué)水平。如邀請北森教育培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)校開展“高校職業(yè)生涯規(guī)劃TTT 培訓(xùn)”，成為廣西第一所將專業(yè)機構(gòu)請進(jìn)來為就業(yè)教育師資隊伍開展培訓(xùn)的高校，先后在學(xué)校舉辦“職業(yè)生涯咨詢實戰(zhàn)技術(shù)工作坊”“UCT 生涯教育師資培訓(xùn)”等大型師資培訓(xùn)活動，有150 多名教師參加；選派教師60 人次赴“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能提升工作坊”“發(fā)現(xiàn)生涯密碼學(xué)習(xí)沙龍”“國家創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)班”“教師能力提升培訓(xùn)班”等進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流。

三是強化科研，以研促教。出臺《廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究優(yōu)秀論文評選方案》《廣西醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題研究申報工作方案》等，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師提供校級科研平臺，提升理論水平。

3.2 銜接市場需求，構(gòu)建“1+3”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬教育平臺

對接就業(yè)市場需求，構(gòu)建就業(yè)實訓(xùn)和“校內(nèi)孵化基地、協(xié)同育人平臺、教育實踐中心”三大創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，強化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐體驗（如圖3所示）。

圖3 “1+3”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬教育架構(gòu)

3.2.1 就業(yè)實訓(xùn)

讓低年級醫(yī)學(xué)生在模擬職業(yè)環(huán)境中，對接行業(yè)和崗位對個人能力、品格、素質(zhì)各方面的需求，從而做好職業(yè)規(guī)劃[4]。學(xué)生利用暑期分別赴用人單位進(jìn)行不少于兩周的見習(xí)，經(jīng)帶教教師評價、實訓(xùn)總結(jié)、實訓(xùn)分享等環(huán)節(jié)考核課程合格情況，成績占2 個學(xué)分。2013年以來，超過20 000 名大二本科生開展就業(yè)實訓(xùn)活動，每年99%以上的大二本科生順利完成實訓(xùn)教育模塊，學(xué)生的實訓(xùn)成果形成了《感悟明天的需要—就業(yè)實訓(xùn)優(yōu)秀總結(jié)集》及《就業(yè)實訓(xùn)職業(yè)生涯人物訪談錄》成果集。實訓(xùn)學(xué)生家長和實訓(xùn)學(xué)生的滿意度均超過97%。

3.2.2 創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

通過三大創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，解決創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的問題，置創(chuàng)業(yè)大學(xué)生于“仿真”創(chuàng)業(yè)環(huán)境下“真槍實彈”演練，體驗創(chuàng)業(yè)過程，引領(lǐng)和帶動周圍大學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一是6 000m2的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地：創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間以及創(chuàng)業(yè)商鋪一條街，為創(chuàng)業(yè)意愿強烈的大學(xué)生提供實踐場地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供免費場地和辦公設(shè)備[5]。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)意向，基本分為醫(yī)藥生物、養(yǎng)生保健和生活服務(wù)三大區(qū)域。

二是協(xié)同育人平臺：依托《南寧國家生物產(chǎn)業(yè)基地生物醫(yī)藥公共服務(wù)平臺》《西南特色民族藥物開發(fā)國家地方聯(lián)合工程研究中心》項目和廣西新東源生命科技發(fā)展有限公司等6 大校辦企業(yè)，為大學(xué)生提供深入了解技術(shù)創(chuàng)新、科研轉(zhuǎn)化、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)入股等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的機會，同時鼓勵技術(shù)過硬的大學(xué)生積極與企業(yè)合作拓展技術(shù)創(chuàng)新平臺，催化科研成果轉(zhuǎn)化。

三是1 200m2的創(chuàng)業(yè)教育與實踐中心：依托“民族地區(qū)卓越醫(yī)生綜合教育訓(xùn)練中心”項目，于2017年11月建成1 200 多m2的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐中心，建設(shè)集“教育、孵化和服務(wù)”功能為一體的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心”，擬定“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗計劃”“多元化創(chuàng)業(yè)大學(xué)堂”以及KAB、SYB 等線下培訓(xùn)項目和慕課等線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，多維度拓展專業(yè)性培訓(xùn)。此外，采用校內(nèi)校外“雙師制”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供市場營銷、財務(wù)稅收、法律法規(guī)等方面的輔導(dǎo)，實行“廣泛幫扶、重點追蹤”的指導(dǎo)服務(wù)形式，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，使具有市場化前景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，接受專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)。

通過這一系列實踐活動，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，關(guān)注并參與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動的學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)生積極性明顯提高，創(chuàng)業(yè)孵化基地共有46 個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成功注冊26 家微型企業(yè)。

3.3 銜接專業(yè)特色，建設(shè)“三核驅(qū)動型”第二課堂教育工程

以第二課堂為載體，外化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實效，通過“三個主題核心”第二課堂活動，讓學(xué)生體驗就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，提高能力、素質(zhì)和水平（如圖4所示）。

圖4 “三核驅(qū)動型”第二課堂教育工程框架

3.3.1 緊扣專業(yè)知識核心

開展“卓越醫(yī)學(xué)生計劃”“未來學(xué)術(shù)之星”等參與人數(shù)最多、與專業(yè)結(jié)合最緊密的活動，以鼓勵大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色和個人興趣[6]，開展學(xué)術(shù)科研、素質(zhì)拓展、社會實踐和專業(yè)調(diào)查等活動，極大提高大學(xué)生的專業(yè)知識利用率和專業(yè)實驗概率。

3.3.2 緊扣求職就業(yè)核心

開展醫(yī)大版職來職往“勇往職前全能大賽”“職業(yè)夢想秀”和“求職訓(xùn)練營”等活動，直接邀請用人單位擔(dān)任評委，以錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)考核選手對行業(yè)現(xiàn)狀、崗位了解程度、職業(yè)態(tài)度、求職技能、職業(yè)規(guī)劃等各方面情況，對表現(xiàn)好的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)出“帶薪實習(xí)”“長期實習(xí)”“優(yōu)先錄用”等邀請，使第二課堂直接接軌就業(yè)市場。

3.3.3 緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心

開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“營銷大賽”“金點子創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”等活動，鼓勵醫(yī)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點，開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)意競技等活動，從醫(yī)學(xué)生角度，以醫(yī)學(xué)、專業(yè)和校園文化主題活動為切入口，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注度、參與度、接受度和認(rèn)可度，提高醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重視程度。