大學生創業意愿的影響因素研究
——基于某中醫藥大學的實證分析

李永強，陳永成，羅習珍，丁心雨

（1.江西中醫藥大學 經濟與管理學院，江西南昌 330004；2.江西中醫藥大學 計財處，江西南昌 330004；3.江西機電職業技術學院 管理工程學院，江西南昌 330013）

自“大眾創業、萬眾創新”提出后，作為高端人才培養主要場所的高校，亦把創新創業教育納入了課程體系。創業意愿是創業行動的原動力，高等教育應該從哪些方面去提高大學生的創業意愿？哪些因素會影響大學生創業意愿？本文在評述現有研究文獻的基礎上，利用自編調研問卷，對某中醫藥大學學生進行了實證研究。

1 文獻綜述

1.1 創業意愿概念的提出

美國學者Bird（1988）最早提出了創業意愿（Entrepreneurial Intention）的概念：創業意愿是指創業者在追求創業目標前的一種主觀意愿和心理狀態，這種意愿將付諸計劃、外化為行動并最終發展為創業實踐[1-2]。

1.2 大學生創業意愿影響因素的研究

國內外學者對大學生創業影響因素作了較多的理論和實證分析。吳立爽（2018）對杭州市10 所高校的研究表明：創業環境各維度均與創業意愿呈顯著正相關性；教育培訓、政府支持、市場條件和金融環境均對大學生創業意愿具有顯著正向預測作用；性別在創業文化與創業意愿的關系中發揮著調節作用[3]。李厚銳等（2018）提出：創業學習（經驗學習、認知學習、實踐學習）能夠促使個體創業意愿的形成，創業學習對創業意愿的正向影響以創業自我效能為中介[4]。孫麗園（2016）以浙江省39 所高校的546 位在校已創業大學生為研究對象，通過建構TPB模型，驗證了創業意愿對創業行為的影響過程[5]。吉小燕（2016）以江蘇省南京市8 所重點大學為研究對象，結果表明：父母是否創業、性別、個人操作電子商務平臺的意愿和能力、家人對創業的態度、社交和領導能力、行動和處事態度、創業教育程度、市場經濟影響、技術培訓程度以及信息管理和科技創新能力與創業意愿有顯著相關性[6]。梁春曉等（2021）基于全國性大學生調查數據的分析，發現創業學習對創業意愿有顯著的積極影響，并且不同創業學習方式的影響效應大小相異[7]。

總體而言，影響大學生創業的因素較多也較為復雜，既有個體因素如個性、特質、心理、能力等，又有社會環境因素如家人支持、社會氛圍、國家扶持、教育培訓、經費投入等，本文將在參考借鑒現有文獻的基礎上，通過自編調研問卷，結合某中醫藥大學的實際情況進行問卷調研和數據分析，試圖總結大學生創業意愿的影響因素，希望為學校創新創業教育提供依據。

2 數據來源與研究方法

2.1 數據來源

本文在參考現有文獻資料的基礎上，結合某中醫藥大學的實際情況，自編調查問卷，收集研究數據。調查問卷包括兩個部分：一是基本信息，包括性別、年齡、專業、年級、調查前一年學業成績、參加學校活動的頻次、父母文化程度、居住地、近親中創業人數、直系親屬對創業的支持程度、是否參加了創新創業培訓、是否正在創業等。為便于數據處理，給每個變量分別賦值（見表1）。二是創業意愿。創業意愿部分共設計了10 個題目，每個題目10 分，共100分，分別按2、4、6、8、10 分進行賦分，其中第五題為反向賦分。計算每個被調研學生的創業意愿總分和平均分。

表1 變量賦值表

本次調研選擇了某中醫藥大學所有學院所有專業大一至大五年級本、專科學生，每個年級每個專業隨機抽取至少5 名學生為調研對象。調研問卷采用線上線下相結合的方式發放，均指定到抽取的調研對象個人。線上問卷為線下問卷的電子版，通過問卷星制作并點對點發布，共發放調研問卷600 份（線上線下），回收調研問卷600 份，回收率100%。對回收的問卷進行了如下兩項處理：首先剔除了填寫不完整、漏填的問卷，其次剔除了第一項正向意愿與第五項反向意愿間有明顯矛盾的問卷。最終本次調研得到有效問卷580 份，有效率為96.67%，其中線上問卷318份，線下問卷262 份。

2.2 研究方法

將本次調研得到的262 份線下問卷表數據錄入EXCEL 表格，再將其與線上問卷合并，得到包含580份問卷的數據表，利用StataSE16 軟件進行數據的回歸分析。

本文采用逐步回歸方法進行回歸。首先，把所有的自變量對因變量進行回歸。然后按自變量對應變量Y 的貢獻大小從小到大進行檢驗，對無統計學意義的自變量依次剔除。重復上述過程，直到回歸方程中的自變量均符合留在方程中的給定標準，直到沒有自變量可被剔除為止。

3 研究結果

3.1 基本信息及創業意愿

參與本次調研的580 名學生中，來自該校25 個專業，有男生231 人，占比39.80%，女生349 人，占比60.20%，這與該校女生多于男生的情況基本一致。參與調研的學生中，有中共黨員或預備黨員116 人（20.00%），共青團員420（72.00%），群眾44（8.00%）；參加過很多門創新創業課程的有29 人（5.00%），參加過一兩門創新創業課程的有257 人（44.31%），參加過一兩次創新創業課程的有189 人（32.59%），沒有參加過創新創業課程的有105 人（18.10%）。

從創業意愿來看，該校學生創業意愿仍然偏低，10個選擇題目平均得分分別為：5.37、5.92、5.73、4.8、5.13、5.33、5.03、5.18、5.19、5.58，總和平均意愿分數為53.24。

3.2 回歸分析結果

經過四次回歸分析，發現性別、父母受教育程度、親屬創業、親屬支持、創業學習、創業實踐等對提高大學生創業意愿均有顯著影響，而年齡、專業、政治面貌、生源城鄉來源、成績排名、校內實踐等沒有顯著性影響（見表2）。

表2 逐步回歸分析結果

4 提高大學生創業意愿的建議

4.1 提升創業教育質量

我國對大學生進行創新創業教育的探索、實踐均比較晚，對大學生創新創業教育的基本理論、基本規律的研究和認知較少，普遍缺乏實踐經驗，加上高等教育體系與企業實踐的結合不夠緊密，因此大學生創業教育的質量改善提升空間較大。大學生創業教育質量的提升，不僅需要把專業教育與創新創業教育結合起來，而且需要把創新創業教育與就業實踐教育結合起來。學校不僅可以把企業家請進大學課堂，也可以把大學生放到企業中去充分鍛煉，讓學生有更為直觀的感性認識，在理論與實踐的結合中逐漸萌發創業意識和意愿。

4.2 改變對大學生創業教育的評價標準

創業教育對大學生創業意愿和創業實踐的影響是長遠的，學生即使在校期間沒有參加創業實踐活動，也不能否認創業教育的價值，因為學生有可能在未來進行創業。大學生創業意愿付諸實踐可能是在校期間或者畢業后的若干年內，但在校時間普遍較短，在校大學生人脈資源、對市場的認知、資金實力等較為欠缺，而企業從初創到發展到一定規模亦需要相當長的時間，因此評價大學創業教育的效果需要從一個較長時間維度去觀察。

4.3 建立開放友好的創業環境

從研究結果來看，在大學生創業意愿的影響因素中，有些可以通過學校教育提升，如創業知識、創業技能和對創業規律的認知，有些無法通過學校教育改變，如家人的支持、性別、父母的受教育程度等。學校除了提供高質量創新創業培訓課程外，還需要建立起開放友好的創業環境，讓學生盡可能地在寬松友好的環境下充分實現創業理想，嘗試把創業意愿變成創業實踐。