基于需求分析的醫(yī)學院校大學英語課程體系改革

陳軍 曾祥發(fā) 任夢梅

(成都醫(yī)學院外語教學部，四川 成都 610083)

一、引言

隨著《大學英語教學指南》(2020版)的發(fā)布，各高校紛紛響應，在教學手段、教學模式、教材建設以及課程設置等方面進行大膽改革與探索。其中課程設置是改革的重中之重，是實現(xiàn)教學目標的重要保證，大學英語教學的內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三個部分[1]。

二、主要理論觀點闡述

最早將需求分析理論用于英語課堂教學實證研究的是美國學者哈欽森和沃特斯[2]。需求分析分為目標需求分析和學習需求分析兩種，前者指學習者可能遇到的交際情景、社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及某些特定環(huán)境可能給學習者帶來的特定心理狀態(tài)，后者包括學習者缺乏哪些方面的知識和技能等[3]。外語教學應分析學習者目前或今后可能從事的職業(yè)等客觀需求和學習者對語言學習的認知、情感等主觀需求[4]。

大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是幫助學生拓展專業(yè)知識、增強專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|教育課程，在大學本科學習的不同階段開設相應的英語課程，可通過專門用途英語教學讓學生學習與專業(yè)有關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行國際交流的相關能力。

三、項目基本情況

(一)研究目的

項目組遵循“學以致用、以需促教”的原則，以學生需求和培養(yǎng)學生英語應用能力為導向，構建了課內線下授課與課外線上自主訓練有機結合的課程和考核體系，試圖解決高校大學英語教學手段單一、教材內容簡單陳舊等突出問題。

(二)研究方法及思路

項目組采用問卷調查、隨機訪談、數(shù)據(jù)分析、試點教學等方法，按照資料收集→學習動員→項目申報→調查分析→數(shù)據(jù)整理→制訂教學改革方案→教學實踐→總結分析的研究路線，依托學校現(xiàn)有教學班級，實現(xiàn)從單一課堂教學轉向學生多途徑、自主學習的轉變。

(三)研究計劃及研究內容

項目研究工作開展情況見表1:

表1 項目研究工作執(zhí)行情況一覽

(四)研究的主要內容及結論

1.問卷調查

項目組于2020年9月～10月，利用問卷星在線平臺，結合隨機訪談對筆者所在學校2020級、2019級、2018級和2017級22個專業(yè)共1987名學生開展了英語學習需求方面的問卷調查。結果顯示:79%的學生對醫(yī)學英語閱讀、翻譯技能的提高有極強的學習需求；54.61%的學生認同線上線下混合式教學；59.63%的學生傾向于兩年的教學時間，大部分參加訪談的學生表示:單純的語法知識講解、詞匯辨析、語篇分析不能調動他們的積極性。

2.大學英語課程體系設計

(1)背景

《大學英語教學指南》(2020版)指出:大學英語課程根據(jù)教學內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大類課程，見下圖1:

圖1 《大學英語教學指南》設計的大學英語課程體系

(2)大學英語課程體系設計

基于對學生大學英語學習需求的問卷調查結果分析，項目組根據(jù)學校修訂專業(yè)培養(yǎng)方案工作安排，結合師資隊伍專業(yè)背景，對課程體系進行了重新設計，建成了以課堂教學為主導，實踐訓練教學為主體，課內課外、線上線下深度融合的大學英語課程體系，各學期學時分配、學分、教學目標、教材及考核方式等信息如表2所示:

表2 大學英語課程體系要素表

該課程體系具體整體性、動態(tài)性和開放性，大學英語學制為五學期，按授課內容課程名稱分別為《通用英語(1)》《通用英語(2)》《學術英語(1)》《學術英語(2)》和《專業(yè)英語》五門課程，周學時由原來的6學時改為3學時。課堂教學仍然占據(jù)著十分重要的地位，教師組織各種課堂活動，傳授英語語言知識及應用技能、學習策略等。

此外，學生的學習需求具有個性化、多樣化特征，在該課程體系設計中，四個學期的實踐訓練課共36學時，每學期9學時，線上實踐訓練不但能滿足學生不同的學習需求，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。第一、二學期以滿足學生參加大學英語四、六級考試需求為主，訓練內容包括:Speaking，Health Report， Listening Comprehension， Reading Comprehension，Translation。Speaking是學生通過觀看經典演講視頻后錄制類似話題1分鐘以上的演講音頻，將語言輸入與輸出結合起來。Health Report是學生聽完最新的有關健康方面的VOA新聞報道后填寫10個重點詞語，在語言學習的同時了解醫(yī)學專業(yè)方面最新發(fā)展信息。Listening Comprehension是教師通過精心挑選的新聞、對話、段落等方面的聽力資料，全面培養(yǎng)學生的聽力理解能力。Reading Comprehension是教師通過精心挑選的閱讀文章，培養(yǎng)學生的篇章綜合理解能力。Translation是讓學生翻譯與中國文化有關的中文段落，將語言能力培養(yǎng)與中國文化學習和傳播有機結合起來。第三、四學期以醫(yī)學英語入門知識為主，滿足學生專業(yè)學習需求，為學生介紹人體器官系統(tǒng)的解剖結構、生理功能以及常見疾病的診斷治療，包括人體結構、骨骼系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)7大系統(tǒng)。單元教學內容有:Terminology介紹本系統(tǒng)相關的醫(yī)學詞匯，Introduction to the system通過英文視頻展示該系統(tǒng)的結構及生理功能，Reading是由教師挑選出相關的醫(yī)學閱讀材料，Common diseases通過英文視頻或文字介紹該系統(tǒng)的常見疾病及診治和Translation由教師設計的詞匯和短語練習。