“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略
——以“長(zhǎng)方體和正方體的復(fù)習(xí)”教學(xué)為例

文/蔡建清

引言

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策是一種創(chuàng)新之舉，旨在提高課堂教學(xué)效率，讓教育回歸本質(zhì)。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的課型之一，在教學(xué)中有著重要地位。部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課的理解常常浮于表面，不夠深入，教學(xué)方式單一，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了簡(jiǎn)單的計(jì)算課，使得復(fù)習(xí)課破碎、片面，復(fù)習(xí)效果不理想。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把復(fù)習(xí)課放在整體的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，梳理知識(shí)之間的脈絡(luò)，從邏輯性、層次性、遞進(jìn)性入手，精心設(shè)計(jì)題型，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行全面整合，從而提升復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)動(dòng)行?fù)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

一、放——前測(cè)先行，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是零散的，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)化的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把具有相同屬性的同類事物通過(guò)某種內(nèi)在聯(lián)系，重新組織，形成體系，并賦予它們同屬性意義結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化重組、網(wǎng)絡(luò)格式化的過(guò)程[1]。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課前可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，理清知識(shí)間的相互聯(lián)系。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的復(fù)習(xí)”一課時(shí)，筆者課前利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行前測(cè)，提出兩個(gè)任務(wù)：（1）請(qǐng)你運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題；（2）你能把自己提出的問(wèn)題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

學(xué)習(xí)單采用開放形式，把整理單元的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，只給出長(zhǎng)、寬、高3 個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主完成長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)的整理復(fù)習(xí)?！?br>