基于實證分析的五年制高職電算化教學現狀和對策

鄭啟慧

[摘要]基于實證分析方法，選取2015—2021年淮安生物工程高等職業學校經濟貿易系500名五年制高職三年級的會計班學生數據為樣本，通過對學生會計電算化期末考試成績以及當前教學現狀的調查分析，發現淮安生物工程高等職業學校在電算化教學中存在學生水平參差不齊、教學課程設置不合理、教師教學模式單一等問題。認為采用“基于拋錨式的SPOC校企協同育人”教學模式可以改善學生會計電算化課程的課堂教學效果和教學滿意度。

[關鍵詞]實證分析;五年制高職;會計電算化;教學模式

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0116-03

會計電算化是會計專業的一門專業技能核心課程，作為五年制高職會計專業的一門獨立學科，發展歷史較為短暫。隨著互聯網的興起，對信息化素養的要求越來越高，會計人員需要從煩瑣的會計工作中解放出來，成為既懂會計專業的相關知識，又懂計算機專業技能的復合型人才。會計電算化課程依據江蘇省五年制高職會計專業人才培養方案以及課程標準，再結合淮安生物工程高等職業學校會計專業學情，安排本項目的教學內容。

一、教學現狀

（一）學生水平參差不齊

根據數理統計學的原理，離散度是判斷樣本差異性的重要尺度。方差越大、標準差越大、全距越大，表明數據越離散;方差越小、標準差越小、全距越小，表明數據越聚集。淮安生物工程高等職業學校作為江蘇省聯合職業技術學院淮安生物工程分院，其學生結構較為復雜，作者將淮安生物工程高等職業學校2015—2021年經濟貿易系500名五年制高職三年級的會計班學生會計電算化期末考試成績作為樣本，帶入SPSS19.0統計軟件進行分析。根據表1的統計結果可知，學生會計電算化課程期末考試的成績統計方差為250.74，標準差為15.687，全距為115，三者數值絕對值均較大，說明學生期末考試成績比較離散，即學生之間成績差異較大，水平參差不齊，為一線教師的施教帶來巨大的困難和挑戰。

（二）教學目標設置不合理

會計電算化是會計專業的一門專業技能核心課，依據江蘇省五年制高職會計專業人才培養方案、課程標準、《會計人員管理辦法》，再結合淮安生物工程高等職業學校會計專業學情，安排本項目的教學內容。從知識儲備上看，在此之前學生已經有會計實務、稅法和經濟法的相關基礎知識，理論知識較好，也學過計算機基礎及應用，大部分學生已通過全國計算機等級一級考試，有較高的信息化素養。通過教學平臺的調查發現，學生對實際的工作任務興趣較高，能夠帶著問題學習，專業基礎知識較扎實，但是對知識的遷移能力比較弱，動手操作能力也較弱，有進一步提升的空間。但是，五年制高職會計專業的會計電算化課程標準將教學目標分為兩種，一是培養學生基本的會計實務操作與流程，即學生畢業能夠掌握基礎會計信息化操作流程，會利用電腦、手機等客戶端平臺進行做賬、報賬;二是培養學生的編程能力，即學生能夠利用Python、Java、C++等計算機語言創設編程程序，完成財務預算、決算等操作。對于五年制高職會計專業的學生來說，前者的教學目標要求太低，而后者學生既要掌握會計知識，又要掌握軟件開發能力的要求又太高，教學目標設置不夠合理。

（三）教師教學模式單一

教學應以學生需求為本，注重學生的自主學習。此次調研表明，部分教師思想較為落后、理念不夠先進，教學主要以灌輸式為主，教師唱“獨角戲”，將教與學相分離，其授課被動地讓學生接受知識，單純完成教學任務，忽視了學生的課堂體驗，教學模式單一、教學方法較少、教學手段落后。比如典型的是從教師（媒體）到教學內容到學生，在這個結構中，教師是第一位的，決定著課程的教學內容和教學方法，而學生是絕對的被動接受者，這種單一的教學模式形成固定的活動進程，總體就是從教師講到學生聽、學生練，再到學生完成作業，突出不了學生為中心。

二、對策

（一）教學實施前期

會計電算化課程設計，必須以學生為中心，以職業能力培養為主線，注重培養學生會計與計算機的知識技能，提升學生會計專業的實踐技能，融入課程思政，發揮課程價值引領的育人功能。

1.研讀教學內容

會計教研組團隊全體成員認真組織學習《江蘇省五年制高職會計專業人才培養方案》《會計電算化課程標準》《1+X大數據財務分析職業技能等級證書課程標準》等相關文件。明確會計電算化課程的范圍，劃分教學目標，確定重難點和考點，并對課程內容進行適當調整，重新編寫教學單元和活頁式教材。為了提高課堂效率，教師必須在課前對所教授的內容進行深入的剖析。

2.注重資源整合

構建“理、實、虛”三位一體的教學資源。理論資源包括各種相關教材、國家職業教育專業教學資源庫等;實體資源包括校內實訓軟件網中網會計電算化實訓平臺、暢捷通財稅一體化平臺、Deep軟件和校外實訓基地;虛擬資源包括微課、視頻、案例、云班課等。豐富的教學資源有利于生成課堂的建構，從而提高學生的積極性和合作性。

3.開展研討交流

教師在教學期間與當地其他中、高職學校進行研討交流活動，對優秀的會計電算化課例教師聽課、評課，改進當前的教學方法與教學模式，吸取他人成功經驗，總結失敗教訓，不斷地改善并運用于課堂，提高自身的專業技能和素質。

4.根據學情備課

在課前學生通過泛雅網絡平臺和云班課自主學習、合作學習，教師通過平臺數據分析學生課前的學習情況，發現學生的優劣勢，進行針對性備課。

（二）教學實施中期

1.合理分組

充分考慮淮安生物工程高等職業學校五年制高職會計專業每個班級學生的男女比例、學習成績差異、班級規模等，將班級以5～8人為單位，分為不同的小組，力求實力均衡，選出組長和學習委員。在合作學習中，作為教師，不再把自己視作工作者，而是作為合作者，充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，對學生的學習效果進行監控，比如在學生缺乏組織、小組成員之間不能相互配合的時候，及時了解原因，解決問題。另外，制定了小組的考評細則，組長負責督促小組成員一起完成任務，學生之間相互監督，提高學習成績和技能。

2.實施階段

為了達成教學目標，結合學情和認知規律，會計電算化課程的理論和實踐方面均采用“基于拋錨式的SPOC校企協同育人”教學模式開展教學。根據學情分析，形成以“情景引入項目、教師引導思路、學生主動學習”的方式激發學生的學習興趣，在實施過程中把繁多的文字概念描述轉換為學生易理解的圖片案例，把大量的電算化信息通過視頻、學生討論、教師引導等方式呈現，把知識點從書本轉化為實操點評，從獨立電算化操作發展到團隊協作，采用“做中學、學中做”的方式培養學生的自學能力、知識拓展能力和創新能力，實現以學生為中心，以培養綜合素質為教學目的。利用教學綜合平臺、在線課教學平臺、教學反饋信息系統等多種信息化手段豐富課堂教學。

（1）設計“錨”創建情景。課前準備階段，借鑒“翻轉課堂”教學方法，利用網絡學習平臺在線發布學習資源和教學案例材料，學生在課前完成案例和課外知識的自學，為課堂學習做好準備。教師通過在線檢查作業進行數據分析，了解學情，發現學生的自學不足之處，為教學活動的開展做好準備。

（2）圍繞“錨”確立問題。課中學習階段，依據教學背景內容確立問題，整個活動圍繞問題向外延伸。“錨”問題的難易度要適中，依據“錨”問題來設置本課程的重難點，通過問題的拋出，學生提出質疑進而開始探究，教師搭建腳手架以輔助學生探究的深入，為之后的活動奠定基礎。

（3）擴展“錨”合作學習。課中和課后根據“錨”問題的確立，教師和學生共同加入“線上+線下”的混合式教學模式，教師通過云班課全面了解學生對事先發布課程的學習動態后，線下對學生的疑問進行逐一解答，使有限的教學學時發揮最大的教學效果，并通過小組PK小游戲、繪制思維導圖、記憶小口訣的教學形式突破重難點。在線下課堂，除了集中講解之外，剩余的教學時間利用線上平臺進行效果測試與場景模擬，教師可以讓學生之間進行主體翻轉，以期進一步提高學生的協作能力。另外，在課中和課后，與企業進行線上對接，通過遠程的方式讓學生與企業專業人員進行互動和交流，近距離觀摩實踐操作，解決實際問題。

（4）展示“錨”相互交流。在自主學習和協作學習以后，課中和課后環節，每個小組將大家達成共識的、相對完善的討論結果呈現出來，用手機App，如“直播”“抖音”“自制微視頻”“小打卡”“學習軟件積分”等多媒體形式激發學生學習興趣，達到教學目標的同時多角度、全景式地將身邊的小事與國家大事進行分享。

（5）評價“錨”總結升華，在教學活動的最后一步，根據課程設計教學評價體系，采取立體化、多元化的評價方式，有感知與無感知、主觀和客觀的結合，收集教學全過程數據進行綜合評價。①考勤評價。通過網絡教學連接系統，獲得學生的出勤信息，系統自動進行評價，實現無感知評價。②作業評價。通過教學平臺對學生作業進行自動評判，對完成情況和學習效果進行評價要做到客觀公正。③教師與企業導師評價。教師與企業導師對學生的表現進行主觀評價，在系統上進行加分。④學生評價。小組任務后各小組之間可以進行互評，賦予學生評價的權利。⑤參與評價。系統對學生課堂的參與表現進行自動評價，比如搶答、點名等。⑥測試評價。對隨堂、階段、期末測試進行自動判卷、自動評價。

3.教學實施后期

首先，課程結束后學生需要學生登陸全國職業學校企業生產實際教學案例庫完成本次學習任務的課后作業，教師可以利用學生的課后作業情況進一步了解學生的參與情況、任務的難點和易錯點以及任務設置過程中的不足與改進之處。教師也可以充分利用智能云班課平臺開展小組討論、線上測試、在線答疑等環節，促進師生的課堂交流，提高學生對學習的興趣。

其次，建立校企合作考核機制。設計了由企業機構評價、校內教師評價、學生自主評價三個維度和不同占比的課程質量問卷量表進行共同考核，與當地校外規模適中、合作意愿較強的企業共建頂崗實習基地，分批次有計劃安排學生、教師到企業進行參觀學習、培訓、實踐、實習，以便及時了解會計實務的最新變化，使學生在校期間就能零距離接觸實實在在的企業會計實務處理事項。

最后，與校企共建智慧數學教學資源庫。以校企深度合作為依托，以工學緊密結合為主線，在基于會計崗位工作過程的課程體系中，將會計電算化的課程標準與全國職業標準融合、會計電算化課程評價方式與全國職業技能鑒定方式融合、高職學歷教育管理與全國職業資格管理融合，將會計電算化競賽崗位要求轉化為會計電算化教學要求，將會計電算化競賽任務轉化為教學內容，將會計電算化競賽軟件轉化為教學軟件。另外，與校企共同自主開發建設“理實結合、虛實擬合、文化融合”三位一體的智慧數學教學資源庫，打造考證試題庫、專業案例庫等。教師可以利用庫中的數字資源，通過鏈接將零散的知識進行串聯，通過整合序化實現無限拓展，將靜態變動態、單一變豐富、抽象變形象，幫助學生對問題進行探究和思考。學生基于豐富的教學資源打破學習的時空壁壘，激發學生學習的巨大潛能，培養學生勤思考、樂學習、善創新的核心素養。

三、結語

隨著我國產業經濟的升級和互聯網的普及，勞動力市場對職業技能的要求越來越高，對高技能的勞動者需求逐漸增加，對低技能的勞動者需求逐漸減少。作為我國國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分——高職教育，承擔著為社會輸送高技能人才和應用型人才的重要任務，會計電算化課程是五年制高職會計專業教育教學必不可缺的部分，是一門重要的專業技能核心課，必須加以重視。當前職業院校會計電算化課程教學過程還存在問題，作者認為改進當前教學模式迫在眉睫。

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