小學古詩詞審美教學淺析

朱秀英

摘? 要：為了讓古詩詞教學更符合課程改革的要求，教師要創新古詩詞教學，合理應用新的觀念和方式幫助學生感受古詩詞的美感，從多層次、多方面引領學生賞析、品讀古詩詞，讓學生感受到古詩詞的獨特魅力，激發學生的學習興趣，讓他們喜歡學習古詩詞，發揚與傳承國學文化。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;審美教學

在小學語文教學中，審美是至關重要的一課。無論從培養學生的感悟能力還是從建立人文情懷的角度，審美能力都是不可或缺的。開展審美教學少不了審美素材，而在語文學科中，以藝術和美著稱的自然是歷久彌新、飽含深厚文學底蘊的古詩詞。無論是朗朗上口的韻律，還是表達詩人諸多的情感、情懷，或者是對景色的雕飾刻畫，甚至是醞釀出別樣的特殊意境，無論哪一類都有令人難以忘懷的情境。因此，用來作為學生審美學習的教學資源再合適不過了。為了挖掘古詩詞的獨特魅力，并且在教學過程中培養學生的審美趣味，提升學生的審美能力，筆者根據自身教學經驗提出以下五種教學方式。

一、點撥揣摩——體會語言美

古詩詞是詩人反復推敲、精琢細磨出來的，所以語言精練，即便篇幅不大，但其內涵和深意都十分微妙，值得細細琢磨和品味。正因為古詩詞短小精悍的特點，所以更需要教師在教學中引導學生反復揣摩古詩詞中的每句話，認真體會其中的語言美。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的品讀賞析中，作者用“西子”比喻西湖，可以說是恰到好處。以西子做比，體現了西湖的婀娜多姿、天然雕飾之美。因此，讓學生深刻理解“西子”的含義和“西子”運用的效果就成了這節課的重、難點。可見，對于體會古詩詞的語言美，并非簡單地理解詩句中每個字、詞的含義，而是要對詩人反復推敲出來的每句話進行深層次地探究與學習，這對于初學古詩詞的學生還是存在一定難度的。因此，這就需要教師在課堂上對古詩詞的每句話進行深入剖析，介紹重要的修辭手法，幫助學生去品味和感受，讓他們初識這種語言美，從而對古詩詞的學習產生興趣。

二、誦讀詩詞——感受韻律美

教材中的古詩詞都是經過詩人嘔心瀝血的推敲和歷史洪流的沖刷，這些經典詩句讀起來朗朗上口，有著抑揚頓挫的聽覺享受，所以督促學生不斷朗讀和背誦是十分重要的。但是，誦讀只是方式而不是目的，最終目標還是希望學生能在誦讀過程中體會和享受古詩詞動人的韻律。

例如，教材四年級上冊白居易的《暮江吟》就富有較強的音樂美和韻律美，作者用淺白的語言描繪出他所觀察到的美麗景色。詩句雖然簡單，卻能觸動學生的感官，帶給學生快樂。這首詩更加注重押韻和對仗，更適合吟唱。“一道殘陽鋪水中”“半江瑟瑟半江紅”“露似真珠月似弓”這三句話的三個尾字“中”“紅”“弓”壓的都是“ong”韻，這樣的韻腳細膩、柔和，配合適當的背景音樂吟誦起來會有余音繞梁的別樣意蘊，能使學生更加深刻地體會到這首詩的音樂美和韻律美。除了押韻，這首詩還講究停頓、重音、速度、語調等，在吟誦中需要融入學生對這首詩的內容和情感的理解。在合適的背景音樂下，在飽含著對詩句的情感理解，配合對詩句音樂美和韻律美學習的基礎上來吟誦詩句，不僅提升了學生的朗讀能力，還提升了學生對古詩詞的審美能力。

三、挖掘內涵——感悟情感美

鑒賞古詩詞，一定要充分地理解作者自身的情感意圖，與作者的情感產生共鳴。因為古詩詞是作者情感的一種表達方式，可以說情感與古詩詞是不可分割的整體。古詩詞的情感美通過詩人的各種修辭手法和表達方式展露出來，需要教師和學生一同去深入學習和體會。這種情感美的表現手法多種多樣，其中生動且常見的表現手法一般有托物言志或是借景抒情。

例如，教材五年級下冊孟郊的《游子吟》，詩人直抒胸臆謳歌偉大的母愛，母親對子女的愛就像春日陽光揮灑在草地上，子女又如何能回報，這樣美妙的比喻、生動的描述，將詩人思念母親、感念母親恩情的一片孝心表達了出來，既讓人感動，又讓人深刻地體會到其中美好的情感。正因如此，在語文課堂上開展古詩詞教學不只是為了單純的文化傳承，更深層次的目的是想要喚醒學生的心靈深處的情感。學生通過品鑒詩句中的細節描述，理解詩人想訴說、想表達的內心情感，使自己心中萌生美的情感，建立審美觀念，向往美好的情感，最終真正意義上與古詩詞心靈契合、情感交融。可見，古詩詞教學需要內外結合，教師要深入挖掘內涵情感，讓學生自己去體會和感受，這樣深入淺出的教學才能在真正意義上凸顯古詩詞的情感美。有了情感美的理解和認識，學生的心靈也自然而然地受到了美的熏陶，最終幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對未來人生也有潛移默化的作用。

四、展開想象——體味意境美

對于古詩詞的美，值得一提的是神秘的意境美。意境往往是由圖像畫面側面反映的，歸根結底來源于古詩詞中種種詩人精挑細選的意象。古詩詞雖然言簡意賅，但其每一個濃縮字、詞的背后都蘊含著生動的圖畫美，深藏著和諧的意境美，吸引著學生去品鑒、捕捉。只有讓學生在教師的循循善誘下發散思維，深入地品析和思考，展開自己的想象，才能與古詩詞進行交流對話，走進詩人的世界和古詩詞的意境中，在最短的時間內捕捉到古詩詞的意象美和意境美。

例如，教材四年級下冊范成大的《四時田園雜興（其二十五）》這首七言絕句表達方式淺顯易懂，但其中的畫面和意境卻十分耐人尋味，空寂悠遠。詩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”整體的含義就是在初夏時節，枝頭上掛滿了金黃色的梅子，長成的杏子也肥美誘人、鮮亮飽滿，而田里的麥花已經變成了雪白色，油菜花稀稀落落、寥寥無幾，正在結籽。詩人連續運用“黃”“肥”“白”“稀”四個形容詞，將萬物蓬勃生長的自然畫面展露得淋漓盡致。后兩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，以動寫靜，通過描繪蜻蜓、蝴蝶翻飛這樣的情境映襯出幽靜的村莊氛圍，而村莊如此幽靜，學生也會理所當然地想到村民都在農田里忙著農活，從側面寫出了初夏農忙時的特點，這樣通過言外之意反映出田園生活寧靜閑適的氛圍，可謂是精妙絕倫。捕捉古詩詞意象是教師帶領學生感受圖畫美、剖析意境美的主要方式。為了讓學生深刻理解該首詩描繪的畫面和意境，教師還可以用多媒體展示動畫和圖片，讓學生通過圖片深刻理解、發揮想象。當學生的視野里看到了美妙的畫面，腦海中想象著畫面中的場景，在不知不覺中進入了美的意境，然后自然而然地去肯定和追求美的事物，并且從中獲得愉快的心靈感受，也更樂于去發現美、探究美和創造美。

五、寓教于樂——感受趣味美

基于古詩詞本身的音律美，教師可以創設別具一格的教學情境，幫助學生更好地感悟和體驗歷史文化的氣息，讓學生的文化素養得到潛移默化的提升。教師可以結合畫面和古詩詞，多提供給學生一些形象的圖片或者畫作，讓學生從視覺上直接理解詩句，讓他們提前預習，準備相關圖片資料，或者是自己拿起畫筆描繪出古詩詞中的各種意象，達到寓教于樂的目的，拉近學生與古詩詞之間的距離。

例如，在教學教材二年級上冊柳宗元的《江雪》這首詩時，只要學生理解了其中的含義，能夠感受到作者描繪的幽靜寒冷的畫面、勾畫的獨釣寒江的漁翁形象，就可以根據自己的想象通過畫作來臨摹和展現古詩內容。通過這種具有創新性和個性化的教學方式，能夠幫助學生理解古詩的含義和作者想要表達的情感，提升他們的審美能力。

對于古詩詞的學習，學生參與度高、趣味性強的授課方式當然是演繹短小精悍的情景劇。

例如，在教學教材四年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，學生可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，讓他們在歡聲笑語中加深對詞作的記憶、理解，使其深深感受到詞中一家五口幸福安逸的生活。通過這種創新性的教學，學生更樂于投入到古詩詞的學習中，課后也會主動去學習更多蘊含學習價值的古詩詞，同時在學生的內心種下一顆美的種子，等著它慢慢發芽、成長。

六、結束語

總之，古詩詞有著獨特的審美價值和深遠的文化內涵。在古詩詞教學中，教師要立足實際，把握古詩詞本身的內容，根據不同古詩詞的不同審美內容，挖掘教材信息，優化教學方法，發現教學亮點，可以從古詩詞的語言、韻律、意境、情感、趣味等方面豐富學生的情感體驗，提高學生的審美情趣，在潛移默化中達到培養品德、陶冶情操、積累語言、訓練思維、積淀語感等教學目標。

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