科學活動中教師的支持策略

王書平

我園申報的“十三五”幼教規(guī)劃課題“基于兒童立場的幼兒園科學區(qū)材料投放策略研究”進行到中期關鍵階段，即材料投放策略研究階段。為確保課題研究聚集于“激發(fā)幼兒興趣，增強探究能力，培育科學精神”的終極目標，課題組核心成員多次在線咨詢課題指導專家，又邀請省幼教專家前來實地把脈指導。帶著專家的意見和建議，課題組成員有針對性地進行理論強化學習、專題討論和深刻反思，將提升教師觀察、指導能力作為課題研究的創(chuàng)新點和突破口，集中開展以追隨幼兒興趣、跟進觀察指導、深化探究活動為主題的教研活動，隨后各班開展了為期一個多月的主題探究活動。

這次探究活動分別包括大一班“百變迷宮”、大五班“銀杏葉探秘”、中三班“紙橋的力量”、中六班“巧巧裝”、小一班“滾動的秘密”、小二班“奇幻的冰”以及小三班“泡泡樂園”，均取得了預期效果?，F(xiàn)以小一班科學探究活動“滾動的秘密”為例，談談跟進觀察對科學探究活動的有效支持。

游戲一：滾動大搜索

平日里，教師發(fā)現(xiàn)科學區(qū)的幼兒喜歡拿著薯片桶在桌上滾來滾去，建構區(qū)的幼兒喜歡拿著奶粉桶在地墊上滾動，美工區(qū)的幼兒喜歡拿著顏料瓶滾動……于是，教師與幼兒關于“滾動”的對話就開始了。

教師：除了奶粉罐、薯片桶能滾動外，你知道還有哪些東西能滾動呢？

幼兒：杯子、籃球、雞蛋、飲料瓶、固體膠、酒瓶……

教師支持策略：

1.增加材料投放數(shù)量：找來多種能滾動的物體，讓幼兒進行滾動體驗。

2.設定初級目標：提醒幼兒感知物體滾動軌跡與物體外形的關系。

3.調整滾動場地：從桌面滾動轉移到地墊上滾動，感受滾動情況的變化。

游戲二：滾動初探索

燁欣小朋友將大肚酒瓶放在桌上輕輕一推，瓶子轉了起來，她高興地說：“看我的像陀螺?！奔斡有∨笥岩材昧藗€酒瓶用力一推，瓶子向前滾動一段距離后，拐了個彎。燁欣發(fā)現(xiàn)同樣是酒瓶，可滾動起來卻不一樣。她又將酒瓶放在地上滾動，結果還是一樣，心里直犯嘀咕：“怎么不一樣呢？”另外幾個小朋友也露出疑惑不解的神情。

教師支持策略：

1.角色轉換：由觀察指導者變?yōu)橛螒騾⑴c者。

2.材料調整：準備紅、綠、藍三種顏料和數(shù)張白紙。

3.將飲料瓶涂成綠色，大肚酒瓶涂成紅色，乒乓球和錐形化妝品瓶涂成藍色，在每名幼兒面前放置一張白紙，由幼兒自由選擇瓶子進行體驗。

游戲三：滾動再體驗

博兮將涂有綠色顏料的飲料瓶放在地墊上一推，滾出筆直的綠色條帶。宇宸選了涂有紅顏料的大肚酒瓶，在紙上推了一下，被佳一接住了，便說道：“瓶子怎么拐到你那邊去了？你也把它拐個彎兒滾回來吧?！奔岩荒闷鹁破肯蚨庞铄吠迫ィY果酒瓶在原地打起轉來，紙上留下了一圈紅色圖案。時正拿起涂有藍色顏料的乒乓球在紙上滾了起來，乒乓球在不平的紙面上來回滾動出好多藍色曲線。接著時正換了涂有藍色顏料的錐形化妝品瓶向前一推，紙上留下一個藍色的半圓，他繼續(xù)推了一下，紙上的圖案變成圓形了。愛動腦筋的他說：“我發(fā)現(xiàn)在紙上滾得好慢，為什么呀？”

教師支持策略：

1.提出疑問，進一步激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。

2.材料調整：增加毛巾、地墊、瓦楞紙等不同材質的滾動平面，滾動物體仍然是瓶子。

3.目標調整：探索同一物體在不同平面上滾動的快慢。

4.設置比賽情境，將幼兒的興致保持到最佳狀態(tài)。

游戲四：滾動秘密初發(fā)現(xiàn)

教師：瓶子在不同的平面上滾動，快慢一樣嗎？

幼兒：可能在毛巾上滾得快吧！

幼兒：不，地面上快！

幼兒：我知道，在瓦楞紙上滾得最慢！

思慧拿起一個瓶子在毛巾上滾動，滾了兩下就停了。子軒也拿了個瓶子在瓦楞紙上嘗試滾動，輕輕一推瓶子向前滾動了一段距離后停下。紫瑤拿了一個相同的酒瓶在地墊上反復滾動。教師提議他們三個進行比賽，在不同平面上同時向前推動瓶子，觀察瓶子滾動的快慢。多次嘗試后，幼兒得出結論：地墊上的瓶子滾動最快，其次是瓦楞紙，毛巾上滾動最慢。

教師支持策略：

1.因時因地調整材料：準備豆子、水、積木條等，給兩個瓶子分別加滿豆子和水。

2.目標調整：比較裝有材料的瓶子與空瓶子滾動的快慢。

3.及時引導總結，讓幼兒獲得新經(jīng)驗。

游戲五：滾動秘密再探尋

錦源拿了兩個一樣大小的瓶子，給其中一個裝滿豆子，然后把這兩個瓶子放在地墊上滾動，空瓶子向前滾了較長一段距離，裝滿豆子的瓶子滾了兩下就停了下來。反復幾次后，他又拿起木條搭了一個斜坡，拿裝滿水的瓶子放在斜坡上滾動，發(fā)現(xiàn)裝有水的瓶子比空瓶子快很多。他又把空瓶子、裝滿水的瓶子和裝滿豆子的瓶子同時放在斜坡上滾動，發(fā)現(xiàn)裝滿水的瓶子滾得最快。劉錦源小朋友在斜坡上滾動的這一舉動，出乎教師的意料，同時引起了其他幼兒的注意。這時，蕊彤、涵宇兩人做了同樣的滾動操作。最后，在教師的引導下，幼兒發(fā)現(xiàn)，物體越輕在水平面上滾得越快越遠，反之滾得越慢越近；同樣形狀的物體在斜坡上滾動，重的比輕的物體滾動得快。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系。也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要，決定材料的操作方式。要達成上述效應，教師的及時有效介入顯得至關重要。這不僅要求教師要真正樹立基于兒童立場的教育觀、游戲觀，而且要具有較強的觀察指導能力，更進一步來說，就是要充分考慮幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平和興趣需要，以支持者、觀察者和引導者的角色，走進幼兒的內心世界，敏銳地捕捉興趣點，引發(fā)真問題，提升觀察力，延伸探究鏈，為幼兒創(chuàng)設自由、自主、愉悅、快樂的探究情境，從小培養(yǎng)幼兒尊重科學的情懷和主動探索的精神，高質量地促進幼兒的發(fā)展。

（注：本文系“十三五”幼教規(guī)劃課題“基于兒童立場的幼兒園科學區(qū)材料投放策略研究”的研究成果，課題編號：YJ-2018035）

（責任編輯：郭凱云）