幼兒攻擊性行為的認知與矯治

高慶英 張蓉

幼兒園里常常會出現(xiàn)一兩個與眾不同、特立獨行的幼兒，他們是小朋友口中的“壞孩子”，是家長耳中的“肇事者”，是老師心中的“搗蛋王”。大家時刻將審視的目光鎖定在他們身上，用貼標簽的方式指向他們的行為：無法控制的情緒、攻擊他人的動作以及歇斯底里的吼叫……然而面對這些“與眾不同”的幼兒，我們該如何幫助他們找到問題的根源，從根本上消除攻擊性行為，促進幼兒健康發(fā)展呢？這就需要我們聚焦一個問題——有攻擊性行為的幼兒該如何認知與矯治。

攻擊性行為是幼兒在成長過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題行為，是指其有意圖的、傷害他人的、多方式的破壞性行為。具有攻擊性行為的幼兒往往不積極參與活動，注意力不集中，各種能力難以得到全面發(fā)展，倘若沒有得到有效的干預和矯治，將導致幼兒的社會性認知和個性發(fā)展受阻，產(chǎn)生交往障礙，乃至傷害他人，對幼兒身心健康和人格的發(fā)展帶來不良影響。因此，了解幼兒攻擊性行為并及時進行矯治意義重大，不僅能有效助力幼兒園的安全管理工作，而且可以促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

我們以3—6歲具有攻擊性行為的幼兒為研究對象，綜合運用觀察法、問卷調(diào)查法、文獻追溯法及個案矯治法，將幼兒的攻擊性行為分為三類：一類為動作型，即直接利用自己的身體攻擊他人，主要表現(xiàn)為打、咬、踢、推、搶、扔等；一類為言語型，即通過言語攻擊直接或間接傷害他人；一類為兼有型。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，3—6歲階段的幼兒往往以動作型攻擊為主，男孩產(chǎn)生攻擊性行為的比例略高于女孩。隨著幼兒年齡的增長，其行為規(guī)范、語言理解能力得到提高，會更多地運用認知重建和活動替代等積極行為調(diào)節(jié)情緒，因此發(fā)生攻擊性行為的頻率也會降低。

在對幼兒攻擊性行為發(fā)生誘因的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這類幼兒在釋放自己的不良情緒時，往往會通過破壞性的暢想去宣泄，比如有的選擇哭鬧或者爭吵，而有的會通過爭奪或破壞玩具來發(fā)泄，更有甚者從工具性攻擊轉(zhuǎn)向敵意性攻擊。這些事例其實都折射出了具有攻擊性行為幼兒在認知能力、情緒控制方面的短板，而這些短板也恰恰為我們本次尋找誘因提供了重要線索。跟隨線索，結(jié)合調(diào)查，我們從幼兒個體、家庭、社會三塊成長“地圖”中探尋，找到幼兒攻擊性行為發(fā)生的因素，為之后有效防范打下基礎(chǔ)。

（一）個體方面

遺傳基因與性激素水平等個體生理條件是引起攻擊性行為的內(nèi)在原因之一，其次則是心理與認知條件，當幼兒的社會信息處理過程出現(xiàn)了偏差和缺陷，為了滿足自身特殊需求，便會在不良情緒和認知偏差的誘導下出現(xiàn)攻擊性行為。

（二）家庭方面

在對幼兒攻擊性行為家庭誘因的探尋中發(fā)現(xiàn)，家庭因素與幼兒的攻擊行為也存在千絲萬縷的聯(lián)系。一是父母教養(yǎng)方式方面，三分之二被調(diào)查家庭存在專制型與寵愛型這兩種教養(yǎng)方式，易使幼兒缺乏自主性，產(chǎn)生逆反心理，導致較高頻率的攻擊性行為。反之，在民主型的家庭中，父母與子女的協(xié)調(diào)一致性較高，幼兒不易產(chǎn)生攻擊性行為。二是在父母受教育程度方面，本科學歷及以上的父母占42%，其幼兒出現(xiàn)負面行為的種類僅3種，頻率為每周2—4次，遠低于父母學歷為本科以下的幼兒平均6種和每周6次的攻擊性行為出現(xiàn)頻率。三是家庭氛圍方面，氛圍和睦的幼兒出現(xiàn)負面行為的比例較氛圍沉悶的低約三成。由于經(jīng)濟、情感等原因，家庭成員處于不和諧狀態(tài)時，父母對幼兒的關(guān)注度減少，使幼兒缺少陪伴與正確引導，若父母間進一步存在語言或行為暴力的情況，幼兒將更容易產(chǎn)生恐懼和自卑心理，進而傾向于模仿，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

（三）社會環(huán)境方面

社會環(huán)境紛繁復雜，幼兒分辨能力弱，極易受各種因素影響。一是在幼兒園中幼兒欲獲取的資源需求得不到滿足，或幼兒偶發(fā)的攻擊性行為未及時得到干預，都將導致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。二是各大眾媒體平臺里不適宜的視頻、游戲等，極易導致幼兒效仿，誘發(fā)攻擊性行為產(chǎn)生。三是幼兒居住地的環(huán)境、治安、鄰里文化對其攻擊性行為的關(guān)注和干預程度等，都是需要密切關(guān)注的誘因。

（一）家庭教育的實施路徑

家庭教育是預防和糾正幼兒攻擊性行為的重要抓手，所以在制定幼兒攻擊性行為的矯治方案時，我們把家庭教育納入其中。首先，創(chuàng)建溫馨家庭環(huán)境，營造和睦氛圍，并在日常生活中引導幼兒表達自己的情感。其次，實行民主型教養(yǎng)，與幼兒多交流，尊重幼兒的選擇，盡量采用擺事實、講道理的方式，避免無故責備、打罵。再次，培養(yǎng)幼兒自控力，幫助幼兒學習、理解社會規(guī)范。最后，培養(yǎng)幼兒的共情能力，以積極情緒理解和幫助幼兒提高換位思考以及移情的能力。

（二）幼兒園教育的實施路徑

幼兒園是幼兒社會活動和人際交往的主要場所，同時也是最容易發(fā)生攻擊性行為的地方。所以幼兒園應(yīng)多角度、全方位地實施干預，具體要做到以下幾點：第一，保證幼兒有足夠的、和諧的活動空間及充足的游戲材料等。第二，定期開展心理健康教育，引導幼兒共同營造“互幫、互讓、互惠、互長”的人際關(guān)系環(huán)境。第三，教師可通過積極引導，鼓勵有攻擊性行為傾向的幼兒適當承擔一些班級任務(wù)，培養(yǎng)其責任感、自我約束力和親社會屬性。

（三）家園協(xié)同的實施路徑

在研究幼兒攻擊性行為發(fā)生的誘因基礎(chǔ)上，我園挖掘家長資源，制定了家園協(xié)同的實施路徑，與家長達成教育共識，通過合理安排幼兒一日活動、減少刺激、榜樣示范、學會合作、積極鼓勵等策略，對有攻擊性行為的幼兒進行3個月的個案矯治，效果頗為明顯。一段時間后，幼兒攻擊性行為的頻率平均減少了85.71%，自我控制能力、共情能力、理解能力得到明顯提高。這一實驗證明了家園協(xié)同的有效性，也為我們探究幼兒攻擊性行為提供了可行性實施路徑。

幼兒時期是個體生理特點、性格特征不斷發(fā)展變化的最重要時期，對幼兒攻擊性行為的及時干預和矯治對其健康成長至關(guān)重要。對于幼兒階段的攻擊性行為，我們還需重點關(guān)注，持續(xù)研究，繼續(xù)開展家園攜手的共同矯治模式，為幼兒提供良好的生活、學習和交往環(huán)境，助力幼兒健康快樂成長，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（注：本文系山西省教育科學規(guī)劃課題“十四五”幼教專項課題“矯治幼兒攻擊性行為的策略研究”的研究成果，課題編號：YJ-2021076）

（責任編輯：郭凱云）