菜單式培訓的園本化實踐

李沁

目前，大部分幼兒園會采用在職培訓的方式促進教師專業素養的形成與發展，園本培訓就是一種非常常見且重要的在職培訓方式。由于幼兒教師在年齡層次、學歷水平、工作年限、教學經驗等方面存在差異，因此，園本培訓必須不斷革新才能滿足教師隊伍整體發展的需要。我園在分析教師隊伍基本情況的基礎上，進行了“菜單式”培訓的園本化實踐研究。

1.工作年限分析

我們對在園32名教師的工作年限進行了匯總統計，從中可以看出，教師隊伍的工作年限存在兩極分化、中間斷層的情況。（見圖1）工作20年以上的老教師人數最多，占總人數的50%，他們的家庭負擔相對較重，孩子面臨學業壓力，父母年齡大需要照顧，這部分教師要兼顧工作和家庭，極易產生倦怠感，加之自身的身體機能也在逐漸下降，參與培訓學習的動力明顯不足。工作10年以下的年輕教師約占總人數的41%，他們青春有朝氣，培訓學習的愿望強烈，由于缺少工作經驗，亟需通過園本培訓彌補不足。工作10—20年的中青年教師約占總人數的9%，他們正值上升期，培訓需求比較穩定。

2.培訓需求分析

全園9名骨干教師中有7名是工作20年以上的老教師，他們已經基本形成了自己的教學特色，除此以外，其他的老教師也有著豐富的教育教學經驗。這部分教師在園本培訓的過程中更關注思想的溝通和交流，應通過培訓幫助他們緩解焦慮情緒，克服職業倦怠感，了解學習最新的教育思想和教育技術，通過專家引領，助力他們向更高層次發展。而年輕教師的情況恰恰相反，工作10年以下的13名年輕教師均為大學本科學歷，他們理論基礎比較扎實，現代教育技術掌握熟練，學習效率高，但其中僅有1名為骨干教師，需要通過園本培訓熟悉和學習基本的教育教學常規，提升教育教學技能，豐富教育教學經驗。

在園本培訓的形式與時間上，老教師因家庭的牽絆，不希望培訓時間過長、次數過多。年輕教師有積極學習的愿望，期望能快速地學習更多的知識和技能，沒有家庭負擔，不計較培訓的次數和時長。

我園結合前期對教師隊伍基本情況的調研，制定了個性化的園本培訓菜單。其中包括政治思想學習、教育教學理論學習、教育教學研究活動、教科研培訓以及現代教育技術等培訓項目。每個項目按照基本層次——熟練層次——精通層次的發展趨勢設置若干培訓內容。相同層次的不同內容構成了一個或多個固定組合菜單（一個虛線方框內的內容即一個組合），由基本層次到精通層次共形成若干個固定組合菜單。

我園的園本培訓菜單并不是一成不變的，我們會根據教師需要的變化進行動態調整。如，通過短時間的培訓，年輕教師對基本層次套餐中的PPT技術已經掌握得比較熟練，那么，園部會及時將其調整為“初步掌握微課的制作技術”等其他的現代教育技術內容。

又如，隨著師德師風學習的深入開展，教師們對師德故事寫作和演講的學習需求不斷提高。我園老教師中有一人曾參加過相關演講活動，有著豐富的實踐經驗。園部充分發揮老教師的引領作用，在園本培訓菜單中新增加了師德演講培訓內容，納入政治思想學習培訓部分，由老教師開設專題講座，分享師德演講的技巧，提升教師演講水平，推進師德師風工作建設。這樣的動態調整與定制能夠及時滿足教師的需求，充分調動教師學習的內驅力，促進教師的主動發展。

1.自主選擇學習內容——套餐和自助餐

為了充分調動教師參與園本培訓的主動性，我們設計了兩種選擇方式，即套餐和自助餐。套餐是指教師需要完成某一固定組合中的全部培訓內容，自助餐是指可以從固定組合中選擇一個或多個培訓內容。

年輕教師園本培訓的菜單以套餐為主，自助餐為輔。他們可以先選擇一個套餐，學有余力的教師可以再增加第二個套餐，也可以在完成固定套餐的培訓內容后再選擇其他套餐中的某個項目內容。

老教師的園本培訓菜單以自助餐為主，他們可以根據自己的時間、需求、發展特點等，有針對性地進行自主選擇。如，對現代教育技術掌握比較薄弱的教師，可以選擇多個現代教育技術的項目內容學習。又如，有的教師在音樂領域的教育教學經驗非常豐富，但是對開展科學活動的教育經驗不足，那么，就可以不受菜單套餐的限制，多選擇科學領域的教育教學研究活動，少選擇或者不選擇音樂領域的相關培訓。

2.自主選擇參與形式——堂食和外賣

堂食是指進行現場的集中培訓學習，如同多人在餐廳進餐一樣。外賣則是指通過現代技術實現線上的居家培訓學習，將培訓內容通過網絡速遞到家中。現場學習更適合教育教學活動的研討、思想的碰撞和現代技術的實踐操作等，線上學習更適合文本學習、修改文稿、講座會議等。

年輕教師采用“堂食”為主、“外賣”為輔的培訓方式，通過更多的現場指導加快成長的速度。經驗豐富的老教師則采用“外賣”為主、“堂食”為輔的方式，可以根據自己的時間與精力，選擇在路途中或是家中隨時進行靈活的線上學習，減少了培訓時間和培訓地點方面的約束。

參與培訓學習的對象是幼兒教師，因此，定制培訓菜單更需要以本園教師為本，用更加科學和人文的態度去進行深入研究，開展園本化實踐工作，真正提高園本培訓的質量，促進幼兒、教師、幼兒園的和諧發展。

（責任編輯：牛麗真）