問題入手，盤活園內(nèi)公共區(qū)域資源

吳金英

幼兒園的公共資源有很多，以往的常規(guī)做法是劃分為不同的區(qū)域，根據(jù)園所的規(guī)模、區(qū)域的數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，輪流安排到每個(gè)班級(jí)。這樣實(shí)施下來(lái)發(fā)現(xiàn)問題很多：教師對(duì)資源的開發(fā)利用缺少自主與創(chuàng)新，教師業(yè)務(wù)水平的差異導(dǎo)致資源的利用不均衡，部分資源的利用流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵挖掘和常態(tài)性的持續(xù)關(guān)注等。如何將那些靜態(tài)的資源改造為能夠引發(fā)、促進(jìn)、支持幼兒有效活動(dòng)的教育資源，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？本文以我園公共區(qū)域資源的開發(fā)利用為例，探析有效推動(dòng)環(huán)境資源利用的途徑和策略。

當(dāng)我們意識(shí)到存在的問題時(shí)，沒有一味強(qiáng)行推進(jìn)，而是靜下來(lái)聆聽教師們的真實(shí)想法，經(jīng)過(guò)梳理了解到問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：教師對(duì)部分公共區(qū)域的功能、材料缺乏了解，不清楚到底可以怎么玩；大部分區(qū)域在戶外，受自然條件影響較多，天氣冷暖、刮風(fēng)下雨、蚊蟲叮咬等因素讓教師顧慮重重；公共區(qū)域中的材料不合適、不豐富，活動(dòng)難以有效開展；各班輪流進(jìn)入?yún)^(qū)域的活動(dòng)時(shí)間安排、公共區(qū)域的日常管理等也有待改進(jìn)。了解到大家的困惑后，我們認(rèn)真反思原因，從化解問題入手，著手制訂主題研修方案，希望能讓園內(nèi)的公共區(qū)域資源真正用起來(lái)、活起來(lái)、亮起來(lái)。

1.專題學(xué)習(xí)，理念先行

在前期的交流中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)資源開發(fā)利用的認(rèn)識(shí)有偏差，為此我們推薦相關(guān)的專業(yè)書籍，以讀書小組為單位進(jìn)行共讀共研，讓教師在學(xué)習(xí)分享中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)中加深理解、更新理念。同時(shí)，幼兒園也借助各類活動(dòng)讓教師明確，公共區(qū)域不是要等萬(wàn)事俱備才能行動(dòng)，而是在教師和幼兒的共同參與中不斷完善。因此，教師應(yīng)樹立兒童為本的教育理念，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒不斷探索的熱情，讓幼兒一起想辦法解決問題。

2.自主選區(qū)，賦權(quán)師幼

我們改變以往園方安排的做法，將區(qū)域的選擇權(quán)交給班級(jí)教師和幼兒，實(shí)行自主申報(bào)制。在戶外活動(dòng)、午間散步等環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)熟悉各區(qū)域環(huán)境，然后用自己的方式將找到的區(qū)域記錄下來(lái)并在班內(nèi)展示，通過(guò)師幼討論，說(shuō)說(shuō)在這些區(qū)域可以怎么玩，需要哪些材料等。各班師幼再以不同的方式選出心目中最想玩的區(qū)域，向園方申報(bào)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域。當(dāng)然，在自主申報(bào)中有可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)域選擇不均衡的現(xiàn)象。我們充分尊重教師和幼兒的選擇，對(duì)于無(wú)人問津的區(qū)域允許暫時(shí)留白，對(duì)于“搶手”的區(qū)域則由大家協(xié)調(diào)時(shí)間，采用預(yù)約制，只要班級(jí)之間相互不沖突，就可以組織開展活動(dòng)。

我們把選擇相同區(qū)域的不同班級(jí)組成合作團(tuán)隊(duì)，共同探討如何優(yōu)化該區(qū)域資源的利用，如何支持幼兒學(xué)習(xí)探索，在相互學(xué)習(xí)借鑒中不斷優(yōu)化。

1.組團(tuán)研討，挖掘教育價(jià)值

班級(jí)合作團(tuán)隊(duì)在組長(zhǎng)的組織下定期進(jìn)行研討活動(dòng)，圍繞“該區(qū)域有什么資源，能引發(fā)幼兒哪些活動(dòng)”“還需要哪些材料，可以怎么玩”“在持續(xù)的活動(dòng)中教師可以提供怎樣的支持，讓幼兒獲得更多新經(jīng)驗(yàn)”等問題，幫助教師厘清該區(qū)域的功能及開發(fā)利用的基本思路。多次實(shí)踐后小組再次研討，大家又圍繞以下話題展開討論：前期開展了哪些活動(dòng)，有什么收獲或困惑？幼兒感興趣的點(diǎn)有哪些，可以生成哪些活動(dòng)，接下來(lái)有什么活動(dòng)計(jì)劃？后期就如何拓展思路、盤活公共資源、讓某一區(qū)域真正成為幼兒最想玩的地方等話題展開討論。組團(tuán)研討活動(dòng)提高了班與班之間的互動(dòng)分享頻次，大家圍繞同一區(qū)域進(jìn)行深度挖掘，焦點(diǎn)更加集中，思維不斷碰撞，收獲也越來(lái)越多。

2.上下聯(lián)動(dòng)，化解問題困惑

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)參與整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行跟蹤式調(diào)研指導(dǎo)，鼓勵(lì)骨干教師、青年教師要敢于大膽嘗試，借助公共區(qū)域資源開發(fā)具有本園特色的系列活動(dòng)。當(dāng)遇到問題時(shí)大家一起出謀劃策，尋找改進(jìn)的方法。如：農(nóng)家小院種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、生活坊空間都不太大，班級(jí)人數(shù)又多，整班進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)顯得較為擁擠，有時(shí)只能采取輪流等待的方式讓幼兒參與活動(dòng)，因而降低了幼兒的參與興趣。大家集思廣益后，建議將消防通道周邊的小樹林也擴(kuò)充為活動(dòng)范圍，又開發(fā)了“定向?qū)の铩薄白匀徊杉薄拔⒂^之旅”等趣味性強(qiáng)的戶外自然游戲，幼兒樂在其中，流連忘返，游戲的積極性非常高。

在大家的共同努力下，幼兒園公共區(qū)域資源得到了有效利用。為了檢驗(yàn)活動(dòng)成效，我們開展了片區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展示交流活動(dòng)，讓姐妹園的園長(zhǎng)為我園把脈問診，促使我們反思調(diào)整再提高。活動(dòng)當(dāng)天，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)以專題匯報(bào)的形式向大家展示“園內(nèi)公共資源開發(fā)利用”主題研修過(guò)程，接著現(xiàn)場(chǎng)觀摩各班在公共區(qū)域的游戲活動(dòng)，并隨機(jī)聽取各姐妹園園長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)分析與指導(dǎo)建議，最后通過(guò)集中研討，由姐妹園園長(zhǎng)結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)我們的公共區(qū)域資源利用進(jìn)行剖析點(diǎn)評(píng)，為我們進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)提供良方妙策。活動(dòng)后，我們從主要資源、可能引發(fā)的活動(dòng)、蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)、教師的支持、活動(dòng)類型等方面建立資源清單，以圖文形式記錄每次幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)教師以課程故事、活動(dòng)案例的形式詳細(xì)記錄公共區(qū)域從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到豐富的整個(gè)過(guò)程以及自己的所思所想，將梳理后的資料納入幼兒園課程資源庫(kù)，供大家借鑒參考。

通過(guò)主題研修活動(dòng)，公共區(qū)域不再是幼兒園環(huán)境中的擺設(shè)，而是成為了鮮活的課程資源。幼兒依托環(huán)境資源進(jìn)行探索、游戲、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論，其經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)、拓展、深化、提升、改造或重組。可見，由點(diǎn)及面，不斷激活環(huán)境資源，豐富了課程內(nèi)容，有效地促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）