做好前書寫準備 助力科學幼小銜接

張淑霞 侯蕾

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中關于前書寫方面是這樣描述的：第一，要保護幼兒的前書寫興趣。第二，做好必要的前書寫準備。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“3—6歲兒童應當具有書面表達的愿望和初步的技能。”從中可以看出，幼兒在園期間的前書寫更重要的是培養(yǎng)幼兒的興趣及做好必要的前書寫準備。

關于“前書寫”，傳統(tǒng)的教學會更加重視技能的培養(yǎng)，要求幼兒按照漢字橫豎撇捺的筆畫順序規(guī)范化反復練習，其實這種做法違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，容易打擊幼兒的書寫興趣。“前書寫”是指幼兒所進行的非正式的書寫活動，主要以游戲的形式，通過感知、涂畫、涂寫等方式模擬書寫文字及符號，使幼兒獲得前書寫的體驗，滿足幼兒的書寫欲望，為幼小銜接奠定基礎。

幼兒前書寫活動是通往幼兒正式書寫的橋梁，是幼兒發(fā)展不可忽略的重要階段，我園從幼兒入園就非常注重前書寫的準備。

幼兒的書寫動作需要拇指、食指和中指的動態(tài)支撐，書寫能力的培養(yǎng)主要是幼兒手部精細動作的發(fā)育和鍛煉。在幼兒進行握筆書寫之前，要進行小肌肉協(xié)調(diào)性練習。研究表明，幼兒精細動作表現(xiàn)得較好，在書寫行為上可能傾向于用時較短、筆跡更加流暢。在小班，我們會給每個班提供一套蒙氏“日訓生活區(qū)”材料，引導幼兒通過夾豆子、扣紐扣、倒水、擠海綿、舀豆子、掃紙屑等日常生活游戲，訓練手眼協(xié)調(diào)和精細動作，促進手部小肌肉的發(fā)展。創(chuàng)設了涂鴉墻、紙筆體驗區(qū)，鼓勵幼兒使用工具進行表達，重在培養(yǎng)幼兒手指的控制力。到了中班，可以開展編織、穿線、沿輪廓剪、粘貼等活動，進餐環(huán)節(jié)讓幼兒自主取餐，重在培養(yǎng)幼兒手指的靈活性。教師還可以在區(qū)域游戲中逐步添加工具和材料，每次添加后和幼兒一起討論新工具的用法。進入大班，可以開展花樣編織、繡花、翻花繩、縫紐扣、系鞋帶等游戲活動，除自主取餐外，還可以讓幼兒用筷子進餐，鼓勵幼兒在游戲及一日生活的各種情境中創(chuàng)造性地涂鴉、記錄和制作，重在培養(yǎng)幼兒的精細動作和感受美、欣賞美的能力。

1.在自主簽到活動中滿足幼兒的書寫需要

在晨間入園環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供簽到板，開展自主簽到活動，并根據(jù)幼兒的不同年齡和不同發(fā)展水平設計簽到方式：小班幼兒可以用木夾子把自己的照片夾在簽到板上，中班幼兒可以找到自己的名字，在上面做標記，大班幼兒則可以自己設計獨一無二的簽到符號，在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能。

2.在一日生活中養(yǎng)成前書寫的習慣

教師為幼兒準備了A4大小的線圈本，鼓勵幼兒有需要時可以記錄任何事情，并讓幼兒給自己的筆記本起一個名字，如“我的日記”“一日活動計劃本”等。自主游戲時間，教師引導幼兒自主記錄，嘗試用寫、畫的方式記錄游戲計劃、游戲過程、游戲小結(jié)，最后根據(jù)記錄表和同伴交流、講述自己的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，幼兒了解了文字和書面語言在日常生活中的實際應用，并獲得了初步的書寫技能。例如在“母親節(jié)”主題活動中，幼兒前期進行了“媽媽的一天”調(diào)查活動，并用自己的方式將所調(diào)查的內(nèi)容記錄下來，既鍛煉了幼兒前書寫的技能，又培養(yǎng)了幼兒的前書寫興趣。

3.在不同類型的閱讀材料中感受多種書寫表達方式

在閱讀區(qū)，教師有意識地為幼兒提供一些與符號、文字相關的圖畫書。如閱讀《兔子先生去散步》時，教師會引導幼兒觀察書中標志的外形特征，模仿兔子先生的動作，沿著兔子先生散步的標志進行一次游戲旅行。幼兒在閱讀繪本后，將經(jīng)驗遷移到后期繪制圖畫書的過程中，借助已有的合作經(jīng)驗與同伴進行商討、分工與合作，有的畫、有的剪、有的貼、有的折、有的撕，將各種獨特的點、線、面進行組合，以此來表現(xiàn)生活中的場景及熟悉的標志。教師還提供了各種類型的書面表達材料，如特別的標志、說明書、菜譜、日記連環(huán)畫等，和幼兒共同討論這些材料是如何清晰有序地表達信息，以及其中格式化的表達方式，讓幼兒在閱讀、討論中感受書寫的不同表現(xiàn)形式，了解書寫的多種方法，積累創(chuàng)意書寫的有益經(jīng)驗。

4.支持幼兒對文字、書寫興趣的表達

大班下學期，幼兒在紙面上進行表達的經(jīng)驗已較為豐富，許多幼兒產(chǎn)生了表達相對復雜信息的需求，教師可引導幼兒按照一定的邏輯，用圖畫、符號、文字等進行表達，如按時間、地點、人物的順序，事物的分類或聯(lián)系，使用表示解釋、關聯(lián)、移動、刪改等符號，對畫面信息進行整體布局。運動會期間，大班教師抓住幼兒對文字符號的興趣，設計了“我的名牌”前書寫活動，幼兒則通過晨間探討、講述想法、自主設計，最終用各自獨有的符號表達了自己的想法，體現(xiàn)了積極、熱情、善于表達的學習品質(zhì)。

5.經(jīng)常有意識地針對“前書寫”發(fā)起分享活動

《指南》語言領域指出：“大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，會書寫自己的名字、寫畫時姿勢正確。”在“我要上小學”主題活動中，幼兒參觀小學后，對小學和幼兒園之間的不同越來越有興趣，于是師幼設計了幼兒園、小學大不同“我的日記書”系列活動。前期，教師引導幼兒通過閱讀繪本故事《蚯蚓的日記》，發(fā)現(xiàn)了寫日記的要素和記錄方式，并對寫日記充滿期待。幼兒還會把自己的日記本放在讀寫區(qū)，在游戲時和好朋友一起分享。“寫日記”“說日記”活動激發(fā)了幼兒的書寫興趣，豐富了前書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)了前書寫技能與習慣，促進了幼兒的語言表達能力，為幼兒進入小學后的讀寫活動打下基礎。

6.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣

“一尺一寸一拳頭”，我們非常重視幼兒書寫姿勢和握筆姿勢的培養(yǎng)。從幼兒一開始拿筆，教師就會借助兒歌引導幼兒養(yǎng)成正確的坐姿與握筆姿勢。

幼兒園的前書寫活動是幼小銜接工作中重要的組成部分，我們將和幼兒在一日生活中繼續(xù)探索、挖掘更多的前書寫游戲，用多種形式的前書寫游戲活動滿足幼兒的書寫需求，幫助幼兒建立前書寫經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的書寫習慣，助力幼兒從幼兒園向小學自然平緩過渡。

（責任編輯：郭凱云）