好玩的梯子

王書雅

2021年我園引進了“安吉游戲”，在初期探索過程中，主要采取教師搭建、幼兒游戲的模式，引導幼兒熟悉各種器材的基本玩法，積累游戲經驗。隨著真游戲理念的不斷滲透與影響，我們慢慢地意識到雖然有了“安吉游戲”的器材，但是并沒有真正將游戲的權利還給幼兒，固有的搭建模式、安全因素的眾多考量限制了幼兒的創造能力，也大大降低了游戲的趣味性。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調：“幼兒要保持充足的運動量，需通過多樣性及趣味化的設置來滿足幼兒的動作發展，讓幼兒在快樂中擁有強健的體魄。”《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，要鼓勵幼兒積極參加多種形式的戶外活動，提供方便、靈活多樣的體育活動材料。根據《指南》和《指導意見》的教育建議，我們進行了幼兒自主游戲的探索與實踐。

“好玩的梯子”就是教師大膽放手，充分給予幼兒游戲主動權，主動與小學運動模式契合的一次探索與實踐。大班幼兒已經可以獨立或者合作拿器材進行自主游戲，“安吉梯”作為安吉游戲的重要器材之一，變化組合方式多樣，又方便幼兒移動玩耍，頗受幼兒的喜愛，幼兒也更愿意突破固有搭建模式的限制，主動去探索多種玩法。

軒軒和圖圖把“梯子”放倒，玩起了“跳房子”的游戲，就這樣，兩人開始循環跳起來。循環幾次后，軒軒說道：“我們兩個可以面對面、手牽手踩著過去。”兩人嘗試以后，圖圖又提出：“我們也可以把它當做平衡木來玩。”他們開始了各種各樣的探索……

軒軒在比完身高放梯子時無意中發現可以鉆到梯子里，他急忙說道：“可以當花轎。”于是兩人將身體鉆進梯子的中間，兩只手扶著梯子的兩邊，邊跑邊叫著：“叮個隆咚，叮個隆咚，娶新娘！”兩人玩了一會兒后感覺沒有意思，出現了故意摔倒梯子或者專門卡在梯子中的搞怪行為。這時可樂看到后大聲喊道：“你們不可以摔梯子，老師說我們要愛護游戲器材。”軒軒和圖圖也知道他們做得不對，不安地看向教師。教師招招手喊可樂過來：“可樂，你可以和他們一起想想辦法嗎？梯子如果加上其他的器材是不是更好玩？”

分析：

梯子是幼兒非常熟悉的器材，以往幼兒都是在固有的搭建模式下踩、爬、跳等，但在這次戶外活動中，教師單純投放了器材，并沒有進行搭建，充分給予幼兒探索的空間。抬花轎的玩法并不是幼兒一開始就想到的玩法，而是無意中的一個鉆入動作激發出來的新玩法。《指導意見》中提出要根據大班幼兒運動能力發展特點和個體差異，適當增加運動量和運動強度。“抬”梯子的玩法相比其他玩法就可以增強幼兒手臂力量以及提高身體耐力，教師的首次放手促進了幼兒大肌肉動作的發展。

單梯雖然也有很多玩法，但是材料之間沒有組合，缺少變化，一段時間后幼兒逐漸失去了興趣，進而出現了摔梯子找樂趣的行為。當幼兒出現摔梯子的行為時，教師并沒有大聲呵斥及打斷幼兒的游戲。“安吉游戲”一直在強調要“投入”游戲，幼兒在玩耍中是處在游戲的世界中，其內心是充滿“喜悅”的，其行為是不斷“冒險”的。如果教師貿然呵斥打斷，可能會給幼兒帶來負面情緒，影響其后續游戲的探索積極性。相反，通過同伴的阻止，既能有效制止不恰當行為，又能最大程度幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。

可樂提議：“我們可以一起用梯子還有其他器材來搭過山車。”軒軒和圖圖高聲附和，引來了更多同伴加入。大家一起合作，將梯子進行了各種組合——過山車、高橋、滑梯，并且在游戲過程中不斷探索調整平衡板的擺放位置，以增加游戲的趣味性。他們不斷地嘗試與觀察，發現平衡板的坡度越陡，下降速度越快，玩起來越有趣。還調整了繩梯的坡度和高度，讓其變得更陡，增加穿越的難度。

20分鐘之后，幼兒又自發地將所有材料進行整合，搭建了一個“游樂場”，創造出循環模式的玩法。可是沒過多久問題就產生了，循環的過程中因蹺蹺板沒有規定游戲時間，導致循環出現擁堵現象。這時圖圖提議：“我們每組玩20下就必須下來，要不都堵在這里，我們的路線就不通了。”其他幼兒紛紛表示贊同，開始數數等待。過了一會兒，軒軒和咪咪跑來告訴教師：“老師，玩蹺蹺板的時間太短了，我還沒玩夠就得下來，真沒意思。”咪漫說：“如果再有一個蹺蹺板就好了，那我們就能多玩一會兒。”“可是蹺蹺板的材料用完了，唉！”可樂說。教師適時提醒道：“是不是可以自己搭建蹺蹺板，看看有哪些能用到的材料。”可樂提議道：“可以在滾筒或者輪胎上面放一個單梯當蹺蹺板。”教師鼓勵道：“你們可以試試看，搭一個不一樣的蹺蹺板。”

分析：

軒軒加入新的游戲以后，很快找到了新的樂趣，把可以移動的單梯搭配不好移動的雙梯組合成可以變化、調節難度的游戲器材，在這一過程中出現了相互模仿與配合的合作學習行為。但是循環路線的設置加上蹺蹺板器材數量的限制，造成了游戲等待時間過長，降低了游戲的趣味性，引發了同伴沖突。大班幼兒已經能理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則，所以在發生沖突時教師保持觀察的狀態，就是希望規則是由幼兒自己制定進而自發去遵守。軒軒是急性子，即使規定了游戲時間，但是等待過程也降低了其游戲的喜悅程度。教師主動提供滾筒、輪胎等靈活多樣的體育活動材料，支持幼兒選擇自己喜歡的活動，引導幼兒更有針對性地思考器材的玩法，進行深度學習。

幼兒合力將滾筒滾了過來，藝馨說：“我們要不把滾筒放里邊，然后把梯子搭在上面，看看能上去嘛。”于是當他們把長單梯放上去后，可樂嘗試鉆進梯子里面然后往下坐，可是發現這個“蹺蹺板”太高，坐不上去。教師提問：“梯子放在滾筒上有點高，怎樣才能上去呢？”咪漫說：“我有辦法，可以在兩邊都放上輪胎，踩著上去就能坐到梯子上了。”于是，幼兒嘗試在梯子兩端的下方分別放了兩個壘高的輪胎，放好后默涵和可樂踩了上去，分別坐在梯子的兩端，玩起了“蹺蹺板”。其他小朋友也圍過來說“我也想玩”，于是大家爭先恐后地玩起來……

可是玩著玩著問題來了，他們發現下面的滾筒不穩，很容易從梯子上滑下來，于是教師提問幼兒：“怎么將滾筒固定，上去后怎么才能把蹺蹺板翹起來，并讓蹺蹺板兩邊平衡？”可樂說：“可以讓兩個小朋友坐在滾筒里面，這樣滾筒重了，就不會亂滾了。”咪漫說：“可以把腳下的輪胎撤走，這樣板就不會挨住輪胎，可以翹起來了。”于是，幼兒再次進行嘗試，默涵壓著梯子對藝馨說：“我幫你壓下來，你坐吧。”當他們上去后，可樂說：“你們已經坐上去了，那我是不是可以把腳下的輪胎撤走了？”撤走輪胎以后幼兒發現兩邊的板長度不一樣，蹺蹺板還是翹不起來。教師引導幼兒觀察安吉游戲中蹺蹺板中點位置的選擇，然后再次調整梯子中點位置。就這樣他們慢慢地進行嘗試與探索，經過多次實踐，梯子蹺蹺板終于搭建成功了。

分析：

大班幼兒能主動承擔任務，合作、解決問題的能力有了明顯的提升，且他們會在出現困難時不再表示消極或放棄，而是在不斷嘗試中找出問題的原因，自行協商解決問題。同時，他們會對“重力”有一些基礎性經驗，知道重的物體更穩固。在這一過程中，教師以參與者的身份加入到游戲中，不僅給予幼兒一定的安全支持，通過提問的方式推動幼兒進行深入地思考，及時為幼兒提供了關于平衡的知識點，便于幼兒更好地解決問題。新玩法給梯子游戲帶來了不一樣的挑戰，促進幼兒在不斷體驗的過程中進行深度學習。

游戲結束后，教師及時請幼兒分享游戲經驗，通過照片、視頻幫助幼兒再次回憶、梳理與思考，讓其他幼兒在傾聽他人解決問題的過程中得到啟發與學習。在幼兒講述解決問題的過程中及時給予鼓勵和贊美，真正做到安吉理念“分享”與“愛”的傳遞。

總之，良好的身心準備不是一蹴而就的，更不能放任自流。想讓幼兒真正喜愛運動，保持積極向上的情緒狀態，教師就應先做到給予幼兒冒險與探索的運動空間。幼兒是天生的游戲者，教師要靜心觀察，大膽放手，盡可能為幼兒創造跨越空間與年齡限制的交流機會，相信幼兒會帶給我們更大的驚喜。

（責任編輯：張 琳）