誰能裝進瓶子里

左慧娟

活動背景：

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出：“對身邊的新事物感興趣，有好奇心和探究欲。”興趣是最好的老師，教師應多引導幼兒關注身邊發生的事，培養幼兒主動探索的興趣，有助于幼兒進入小學后適應不同學科新知識、新技能的學習，并能更加主動、持久、投入地學習。生活不僅是幼兒獲得直接經驗的基礎，也為幼兒認識周圍世界、獲得真正內化的知識和經驗提供了前提和可能。探究活動的內容來源于幼兒的生活，又回歸到生活中。

在三月份開展的主題活動“與春天有個約會”中，我們收集了很多飲料瓶和礦泉水瓶填充區域。有的幼兒問：“這些空瓶子可以做什么呀？”“這些空瓶子擺放在那里怎么總是倒呢？”樂迪小朋友說：“可以裝上小石頭呀，這樣就不會倒了。”于是，教師便帶領幼兒去戶外尋找能裝進瓶子里的石頭。在裝石頭的過程中，嘉嘉說：“小的石頭能裝進去，大的不可以。”小班幼兒都有很強的好奇心和探究欲，為了滿足幼兒的探究需求，支持幼兒繼續探究到底哪些東西能裝進瓶子里，幫助幼兒做好幼兒園入學準備教育中的學習準備，活動“誰能裝進瓶子里”就此產生。

活動描述：

鑒于幼兒對“什么東西能裝進瓶子里”產生了濃厚的興趣，教師便為幼兒提供了有趣的探索工具，并在科學區投放了瓶子、蘑菇釘、積木、彩泥球、雪花片、各種質地的紙張、橡皮泥、不織布等材料。

“今天老師又請來了我們的好朋友瓶子寶寶，瓶子寶寶想請你們繼續幫它找一找能裝進‘肚子’里的寶貝，你們愿意嗎？”幼兒的興趣一下子就被“點燃”了。

教師：“材料超市里有許多材料，哪些能裝進瓶子里，哪些裝不進去呢？”

樂迪：“彩泥球能裝進瓶子里，我裝了好多。”

彤彤：“蘑菇釘能裝進去，但雪花片太大了裝不進去，瓶口太小了。”

秋秋：“大積木塊裝不進，小的可以。”

活動結束，教師鼓勵幼兒分享自己的猜測和發現，總結出硬的物體比瓶口大不能裝進瓶子里，比瓶口小的物體都能裝進去。在此環節，教師可以引導幼兒對能放進瓶子里的材料和不能放進去的材料進行分類，形成初步的類概念，這樣操作驗證更有意義，也更有說服力。

一名幼兒問道：“老師，我能把這些布和紙裝進去嗎？”“你可以試一試呀！”于是，幼兒從材料筐中拿出了各種紙張、橡皮泥、不織布等材料，與瓶口進行比對并提出疑問：“它們都比瓶口大呀，這怎么放呢？”

教師：“你們有什么辦法能把這些神奇的材料裝進瓶子里呢？”

秋秋：“我把橡皮泥搓成細長條塞進去了。”

果果：“我把手工紙卷成‘棍子’放進去了。”

佳佳：“我把橡皮泥搓成小球放進瓶子里，還使勁塞進一塊布。”

材料提供的多樣性滿足了幼兒動手操作的欲望，《指導意見》指出：“支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經驗，逐步做好身心各方面的準備。”幼兒在探索中感知了物體與瓶口的大小關系，嘗試用各種方法把物體裝進瓶子里。最后得出結論，像紙張、橡皮泥、不織布等較軟且易變形的物體，可以通過卷、折、捏、搓等方法改變其形狀，將它們裝進瓶子里，提升了幼兒的觀察能力和動手操作能力。

本以為探索活動就此結束了，剛好周五要把被褥帶回家清洗晾曬，教師突發靈感，可以將活動延伸到生活中。于是，幼兒的第三次探索誕生了。

教師：“大家是用什么方法把被褥裝進袋子里的？”

幼兒：“把被子疊一疊，卷一卷。”

幼兒：“把被子和褥子變小，就能裝進行李袋。”

教師將第三次的探索遷移到幼兒的生活中，帶領幼兒參與卷被褥、放被褥的過程，引導幼兒通過改變物體形狀整理物品，為生活帶來便利。于是在教師的幫助下，幼兒分別用自己的方法整理被褥，疊放到行李袋中。整個探究活動源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，最終也回歸于幼兒的生活。

分析與反思：

1.教師的教育觀、兒童觀、課程觀

教師要樹立“一日生活皆教育”的課程理念，善于捕捉生活中的教育契機，做幼兒活動的支持者、引導者與合作者。案例中教師從幼兒的興趣入手，積極與幼兒生成互動，與幼兒即時即景地交流，啟發思維并進行討論。幼兒的學習源于他們的生活經驗，讓幼兒在可視、可聽、可感、可操作的環境中“先做后學，先行后知”，獲得終身受益的品質。

2.幼兒的探究活動

幼兒真正的探究始于對問題答案的追求。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，以平等寬容的心態追隨幼兒，尊重幼兒的想法，及時鼓勵幼兒的行為，用材料支持幼兒的探索，引導幼兒通過觀察、思考、猜測、比較、驗證等探究方法，通過與材料的互動學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗并運用于新的學習活動。

花開有時，銜接有度。做好幼小銜接不是一蹴而就的，而是貫穿于幼兒三年保育教育工作的全過程，所以要從小班開始，在持續中有序開展，在過程中逐步積累，幫助幼兒做好身心各方面準備，陪同幼兒共度幼小銜接的美好時光。

（責任編輯：郭凱云）