雙向奔赴，走好幼小銜接的每一步

王寵

奔赴是“朝向一定的目的奔去”，而“目的性”和“主動性”是關鍵要素之一。對于幼小科學銜接工作而言，無論是幼兒園還是小學一方，植根于不同年齡段幼兒的身心發展實際，自然銜接、主動銜接、減緩坡度才是雙向奔赴的核心要義。幼兒園主動向上延伸，小學主動向下靠攏，幼小合力讓陡坡變緩坡，成為幼兒園和小學共同的選擇。

1.《指導意見》的總體要求

從提倡到呼吁再到明確規定“雙向教研”，教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）第一次從國家層面明確了在幼小銜接中除幼兒園外，小學的主體陣地。因而，“雙向奔赴”源于國家層面的總體要求，具有政策依據。

2.現實層面的“各自為政”

縱觀幼小銜接現狀，小學與幼兒園依然處于“各自為政”的狀況：一是學習環境“我行我素”。兩種環境的體驗感跨度較大，二者沒有做好相互平衡，不利于幼兒順利過渡。二是教師理念“各抒己見”。幼兒教師與小學教師對彼此學段的教育目標、教育方法沒有深入了解，導致雙方在理念上存在隔閡與偏頗。三是溝通協作“蜻蜓點水”。大多數小學對于幼小銜接仍處于被動狀態，溝通也僅停留在表面形式，缺乏深入互動。

1.“奔赴”是主動的

基于對幼兒年齡特點及身心發展規律的把握，主動對接“上”“下”學段的學習內容及方式，了解斷層出現的原因及有效解決方式，才能夠快速解決銜接缺失問題。

2.“奔赴”是雙向的

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段過渡的教育過程，具有雙向互動性，需要幼兒教師與小學教師在理念和行為上達成共識，共同攜手構建橋梁將兩個學段進行鏈接。

3.“奔赴”是有目的的

任何一個銜接舉措都應當具有明確的目的性，即幫助幼兒完成從幼兒園到小學的順利過渡，逐步引導其成為崇德、樂學、陽光、自信的未來公民，為終身可持續發展奠基。長遠眼光往往具有更高的可持續發展效益。

1.在“共學”中實現“雙向銜接”

領會、研讀并落實《指導意見》是確保幼小科學銜接取得實效的關鍵。圍繞總體要求、重點任務、主要舉措、進度安排進行細致研磨，尤其對《指導意見》實施要點進行逐項剖析，以“目標解讀——案例分析”的模式進行學習，確保每一條目標都能夠內化成為教師們教育教學行動中的理論依據與實踐指引，不僅能幫助教師重新審視入學準備和入學適應的關鍵點，更能夠幫助教師從“經驗型”向“專家型”蛻變。

2.在“共研”中實現“雙向銜接”

互通式教研是“雙向教研”的首選。了解對應學段的課程推進情況，掌握對應學段幼兒的身心發展實際，換位思考找尋銜接缺失項及頑固型盲區，從身心、生活、社會、學習四大準備方面加大共研力度，互通有無，通過構建聯動教研“共同體”自我反思、自我評估，進而在兩種不同教育方式中尋找銜接的平衡點，在過程中提升“幼小銜接”的科學性。“共研”雙方從幼小銜接四大準備的“痛點現象”與“斷層現象”出發，上尋政策依據，下循教育規律，共研有效緩解家長焦慮、幼兒吃力的幼小銜接方法。例如，通過共研確認在生活自理能力方面，幼兒園的關鍵準備銜接點是支持幼兒不斷形成生活層面的個人自理能力，為專注學習打下堅實的生活基礎，而小學的適應銜接關鍵點在于低年級的適應階段支持幼兒將生活自理能力與自主意識遷移到學習中。

3.在“共建”中“雙向銜接”

共建銜接課程，以促雙向奔赴。解決幼小銜接問題的路徑并非幾次“參觀小學”體驗活動，也并非具有及時效應的控筆練習，而是幼兒園與小學課程觀的再建構，是有目的、有計劃、有序推進的入學準備教育。將《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指導意見》等目標有機融入幼兒一日生活中，在自然銜接、主動銜接、趣味銜接中提高幼兒的身心發展水平，以生活化、游戲化的手段科學做好入學準備和入學適應工作，有效減緩從幼兒園到小學的坡度，這將成為一段時間內幼兒園與小學攜手的工作重點。

增設一日生活流程內容，如：晨鍛、晨間誦讀、每日小任務、自主服務體驗以及體能訓練等，同時，適度延長集體教學時長、增加“課間十分鐘”，將一日生活中各環節自然銜接，有助于幼兒逐步適應小學生活。

實施幼小銜接主題課程，如，“我長大了”主題聚焦幼兒已有的成長經驗，在實際體驗中感受身體、心理、興趣、情感和能力的變化與發展，引導幼兒在參與活動的過程中體會成長的價值，感受成長的快樂，真正獲得對成長意義的理解。“買賣小高手”主題聚焦幼兒生活中的買賣體驗，從幼兒自身的購物經驗出發，認識買與賣的角色，學習數的概念與錢幣使用，初步理解消費與生活的關系，為樹立健康的消費觀奠定基礎。“我的畢業紀念冊我做主”主題聚焦幼兒在園的三年快樂回憶，與不同人之間最淳樸濃厚的情感，從了解、設計、制作到展示，每個環節都由幼兒做主，使幼兒在參與的過程中獲得成長的自豪感，感受團結合作的樂趣，以及畢業帶來的喜悅與不舍。“我要上小學了”主題聚焦幼兒對未來的期許，他們滿懷憧憬，領略小學不同的“風景”。在實施幼小銜接主題課程的過程中，教師會有意通過游戲化、生活化的手段，綜合提升幼兒詞匯積累、語言表達、邏輯思維、生活自理等各方面能力，滿足入學準備的現實需求，更好地幫助大班幼兒在潛移默化中養成良好的生活和學習習慣。

總之，幼小銜接要以幼兒的成長需求為導向，進行“雙向奔赴”式的教育，幼兒園、小學應形成教育合力，共同尋求科學的方法和路徑，搭建科學合理的漸進式銜接階梯，為幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡保駕護航。

（責任編輯：張 琳）