活動,讓數學課堂教學變得鮮活

董紅峰

學生因活動而主動，課堂因活動而扎實、高效、生機盎然。筆者基于一節初中數學課堂案例，結合活動式訓練課型的實踐經驗進行分享。

根據教學內容設計課堂教學活動。一是導入活動。學生自學解一元一次方程知識，嘗試做課堂練習，并進行展示。二是探究活動。教師提出，讓學生當“小老師”，進行練習批改，指出錯誤并更改。三是內化活動。通過學生的展示及“小老師”的批閱，展開小組討論，總結解一元一次方程的一般步驟、方法規律、易錯易混點等，并由小組選出代表上臺展示。四是“反芻”活動。學生總結規律、方法，再次進行練習，并當堂測試。五是拓展活動。通過測試，學生基本掌握解一元一次方程的知識。教師可讓學生根據所學編一道一元一次方程題或者改編應用題，然后看一下哪些學生編出的習題質量最高。以上課堂教學過程，基本體現了活動式訓練課型的基本操作理念。我總結課堂教學活動價值如下。

第一，活動能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。探究活動中，學生充當“小老師”，發揮了學生的主體性;內化活動中，學生之間進行智慧共享，激發學生主動探究的欲望;“反芻”活動中，學生進一步體會成功的喜悅;拓展活動中，學生培養深度思考的能力。

第二，活動實現了課堂教學的動靜結合。在導入活動后，課堂出現了這樣的情景：學生靜下心來認真閱讀教材，對于一些重點內容圈點批注。在探究活動中，臺上“小老師”仔細指出學生做題疏漏之處，臺下學生聚精會神聆聽，隨時準備補充發言。在內化活動時，小組同學各抒己見、暢所欲言，并總結出解決問題的方法、規律及注意事項。學生在合作中取長補短，培養了合作能力，提高了分析問題、解決問題的能力。課堂活動讓學生靜下心來閱讀思考，而進行討論交流時，學生討論激烈，學得精彩，達到了動靜結合的效果。

第三，活動讓學習程度不同的學生在課堂上都能得到發展。在課堂的不同階段，教師如果能夠靈活設計課堂活動，就有機會實現分層教學，使不同的學生學習能力得到提高。例如，學困生上臺做題，能夠暴露問題，在評閱中達到會做的目的;中等生學會評閱，發現他人問題，點評問題，改正問題，從而避免自己出現類似問題;優等生代表小組總結方法、規律，明確做題步驟，進一步內化和提升。

第四，活動讓課堂形式衍化無窮。在課堂教學中，學生自學、總結，教師精彩點撥，課堂形式豐富多樣。教師基于學生認知、思維規律設置活動，充分激活學生的生命靈性，發揮教學的創造性，科學設置，靈活變通，使得課堂形式衍化無窮。

總之，一節精彩的課堂是由一連串精心設計、動靜結合、豐富多彩的活動組成。在實際的課堂教學中，教師要立足學生實際，科學設置高效的課堂活動，使課堂不僅真實，而且鮮活。