“語文+思政”:中職課程思政的協同融合

呂鵬

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出了“推動各類課程與思政課建設形成協同效應”的要求。依托現行的中職語文教材，我們進行了語文課程思政的實踐。本文以《沁園春·長沙》為例，闡述中職語文課程思政的實踐與反思。

《沁園春·長沙》是本校所用語文教材第一冊的第一篇。面對初入職校的學生，我們從課文中提取了以下幾個思政元素：1.立志。引導學生學習革命先輩為祖國、為民族而奮斗的情懷，樹立遠大志向。2.文化自信。通過品味詩詞之美，喚起學生對傳統文化的熱愛之情，增強文化自信。

這些思政元素與語文課堂融合的方式、環節不同，我這樣安排：

在“導”的環節，我播放電影《開國大典》中毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立的片段，然后讓學生介紹毛澤東的生平及事跡，拓展學習毛澤東的詩歌《七絕·改詩贈父親》。這樣做不僅可以引發學生的學習興趣，還通過電影片段，讓學生感受老一輩革命家的高瞻遠矚和豪邁氣概，通過拓展學習的詩歌對學生“立志”進行點撥。

“讀”的環節是思政滲透的過程。一是讀課文導讀，了解背景和學習重點;二是結合課下注釋理解課文;三是觀看《沁園春·長沙》的朗誦視頻，進行朗讀和賽讀;四是分小組進行配樂朗讀。通過讀，學生感受到作者的豪邁氣概和詩詞的磅礴氣勢，體驗詩詞之美，了解詞這一傳統文學形式雖短小但內涵豐富的特點，潛移默化地加深了對祖國傳統文化的熱愛。

在“思、議、評”環節，學生思考的問題有：1.這首詞有“六美”，即畫面美、動態美、色彩美、密度美、彈性美、結構美，分小組用原文或者自己的語言總結出這“六美”，并進行闡述。2.思考一代偉人毛澤東的成長和祖國命運的關系，談談詞人為什么“悵寥廓”。3.聯系時代背景，說一說“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義。4.這首詞表達了作者怎樣的思想感情。學生對“思”的問題進行討論，得出答案，教師進行點撥。本環節不只是突破教學重難點的環節，也是思政目標完成的環節。4個問題都體現了將思政元素和語文核心素養相互融合的要求。

最后是“寫”的環節，任務分為兩級：1.寫讀后感。2.仿寫本首詞，對“問蒼茫大地，誰主沉浮”進行回答。本環節是思政目標的強化環節。教師可以引導學生在寫的過程中體會詩詞創作的苦與樂，鼓勵學生將志向同自己的專業結合起來。

需要強調的是，在進行語文課程思政實踐時，教師要注意以下幾點：課程思政必須重視理論學習，思政目標的實現要和語文教學過程融合，課程思政要符合學生的興趣，重視發揮學生的主體作用。

總之，語文課程思政不是語文課程的額外任務，而是實現立德樹人這一目標的要求。“語文+思政”，才能收到潤物無聲的育人效果，為學生的終身發展奠基。