小規(guī)模院校本科創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐與研究

摘? 要：培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才是國(guó)家民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。小規(guī)模高校由于學(xué)科建設(shè)單一且科研平臺(tái)相對(duì)匱乏，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨諸多挑戰(zhàn)。本文基于在該類院校工科專業(yè)課程“人工智能導(dǎo)論”教學(xué)實(shí)踐中探索與反思，提出將科研素質(zhì)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入前沿專業(yè)課程體系的構(gòu)想，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)多項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新;同時(shí)結(jié)合當(dāng)下“全方位育人”與“四新建設(shè)”的時(shí)代背景，提出了“范例思政”與“工文交叉”的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)多角度印證，以上教學(xué)創(chuàng)新成果取得了良好育人效果，其教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法亦可為同類高校相似專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模院校;創(chuàng)新復(fù)合型人才;人工智能導(dǎo)論;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0189-04

新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高依賴于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2021年5月28日，習(xí)近平總書(shū)記在兩院院士大會(huì)暨中國(guó)科協(xié)全國(guó)代表大會(huì)上指出，“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)”，廣大教育工作者需要“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹(shù)立創(chuàng)新志向”。一直以來(lái)，本科教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。早在2018年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出科教協(xié)同理念，并指出：“推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研基地向本科生開(kāi)放，為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。”為培養(yǎng)新時(shí)代具備高水平創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，2019年教育部聯(lián)合有關(guān)部門大力推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡(jiǎn)稱“四新”） 建設(shè)。截至目前，眾多高校陸續(xù)開(kāi)展了大量有益的探索。其中規(guī)模較大的綜合性大學(xué)借助其相對(duì)完善的學(xué)科建設(shè)和科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，大批改革試點(diǎn)學(xué)院成功落地并形成日益完善的基于科研引導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[1]。

然而，在一些不具備較大科研平臺(tái)支持且學(xué)科建設(shè)相對(duì)單一的行業(yè)特色院校，相關(guān)教育創(chuàng)新體系構(gòu)建依然存在明顯短板。因此，如何在這類院校中尋求更加合理的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)并逐漸形成有效的運(yùn)行機(jī)制，成為提高小規(guī)模院校本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。國(guó)際關(guān)系學(xué)院作為一所“小而精”的行業(yè)特色院校，始終以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、人文精神、創(chuàng)新能力的復(fù)合型卓越人才為己任。在“四新建設(shè)”的時(shí)代洪流中，該校網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院成功獲批數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)并順利招收首屆學(xué)生。作為新工科建設(shè)的先鋒，該專業(yè)承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)信息時(shí)代下各行業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)人才的重任。本文結(jié)合筆者在該類院校的教學(xué)工作，以提升學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)兼具“家國(guó)情懷”與“跨領(lǐng)域”創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)“人工智能導(dǎo)論”課程開(kāi)展多項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下“全方位育人”與“四新建設(shè)”的時(shí)代背景及國(guó)際關(guān)系學(xué)科體系特色，提出了“范例思政”與“工文交叉”的人才培養(yǎng)模式并在日常教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)踐。特別以教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口從本科教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)驗(yàn)、反思與總結(jié)，探索出基于科研引導(dǎo)的本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)三步走模式：激發(fā)科研興趣、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。結(jié)合學(xué)校的政策環(huán)境支持與相應(yīng)配套管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中樹(shù)立正確的科研觀，最終形成創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系閉環(huán)。

一、不斷更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生科研興趣[2]

人工智能是新興的科學(xué)與工程領(lǐng)域之一，范圍從通用領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)和感知，到專門領(lǐng)域，如下棋、自動(dòng)駕駛和診斷疾病。近年來(lái)，人工智能作為一門前沿學(xué)科發(fā)展迅速，相關(guān)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。“人工智能導(dǎo)論”在教學(xué)內(nèi)容的安排上既要包含基礎(chǔ)理論，又要兼顧前沿進(jìn)展。為了解決學(xué)科高速發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊的問(wèn)題，要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上既要考慮到基礎(chǔ)理論，又要考慮學(xué)科的前沿發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在參考國(guó)外經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上[3]，還需要通過(guò)結(jié)合自身的科研工作隨時(shí)跟蹤相關(guān)頂級(jí)會(huì)議最新科技文獻(xiàn)，更新自身知識(shí)體系并通過(guò)編寫(xiě)PPT課件的方式在每個(gè)新的教學(xué)周期更新補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的最新成果。在這一過(guò)程中，選取最新前沿科技動(dòng)態(tài)并制作精品PPT課件是激發(fā)學(xué)生科研興趣的重要一環(huán)。同時(shí)，選取兼具時(shí)效性與生活性的前沿科技動(dòng)態(tài)作為示例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論部分的學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。此外，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)布置兼具理論性與實(shí)用性的題目亦是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

二、尋求新型教學(xué)方法，提升學(xué)生科研素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教授中文教材為主，學(xué)生記住基本概念與算法流程，對(duì)其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到的作用微乎其微。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要環(huán)節(jié)是開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其獲取該領(lǐng)域前沿最新科研成果的能力。考慮到人工智能最新科研成果都是以英文形式發(fā)表在相關(guān)頂級(jí)會(huì)議，因此幫助學(xué)生消除英文專業(yè)詞匯帶來(lái)的語(yǔ)言障礙勢(shì)在必行。盡管雙語(yǔ)教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單直接的方法，但考慮到“人工智能導(dǎo)論”課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、算法晦澀難懂的特點(diǎn)，直接應(yīng)用傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，會(huì)使大部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙無(wú)法緊跟老師講授思路[4]。因此，需要尋求新型雙語(yǔ)教學(xué)方法，需要尋求新型雙語(yǔ)教學(xué)方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本原理的同時(shí)，使其熟悉相關(guān)概念的英文表達(dá)，為前沿科技文獻(xiàn)閱讀打下良好基礎(chǔ)。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，本文探索出一種合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式。具體為參考經(jīng)典原版教材制作精品英文PPT課件，對(duì)課件主要以中文的方式講授，并在解釋專業(yè)單詞含義的同時(shí)穿插有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生在課堂上以“看英聽(tīng)漢”的方式高效獲取人工智能領(lǐng)域理論知識(shí)的同時(shí)，熟悉并掌握相關(guān)英文表達(dá)，配合英文形式的課后作業(yè)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。在此過(guò)程中，同步配合教學(xué)內(nèi)容的興趣激勵(lì)與考核方式的行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生查閱最新科技文獻(xiàn)的習(xí)慣，在“興趣—閱讀—思考”的過(guò)程中反復(fù)熟練知識(shí)體系并磨煉創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的不斷強(qiáng)化還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地查閱最新計(jì)算機(jī)頂級(jí)國(guó)際會(huì)議科技文獻(xiàn)的習(xí)慣，避免在未來(lái)創(chuàng)新工作中的“跟隨式重復(fù)性”科研，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)相關(guān)科研案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

任何創(chuàng)新思維都無(wú)法憑空而來(lái)，往往需要在親自動(dòng)手實(shí)踐，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和反思現(xiàn)有方法不足的過(guò)程中迸發(fā)而來(lái)[5]。人工智能導(dǎo)論是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生可以通過(guò)這門課程打開(kāi)科學(xué)研究的大門，因此需要通過(guò)具體科研案例的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正參與到前沿科學(xué)研究實(shí)踐中，在動(dòng)手實(shí)踐與反思中實(shí)現(xiàn)完整的科研訓(xùn)練過(guò)程，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效途徑之一。通過(guò)與行業(yè)內(nèi)有關(guān)公司聯(lián)合申請(qǐng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的方式建立合作[6]，購(gòu)買機(jī)器人硬件設(shè)備，組建機(jī)器人興趣小組，為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)啟新的大門，滿足不同學(xué)生需求的同時(shí)進(jìn)一步探求創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

四、多元課程考核方式，體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)

人工智能導(dǎo)論這門課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析解決新問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)單一的考核方式很難全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此需要構(gòu)建多元化的考核手段，形成正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向[7]。具體從以下兩方面實(shí)施：

（一）課后作業(yè)引入自我評(píng)估機(jī)制并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在每次作業(yè)提交截止日期后，立即向?qū)W生公布作業(yè)正確答案，并要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目自行分析并撰寫(xiě)錯(cuò)題分析報(bào)告，該報(bào)告與作業(yè)一同計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估過(guò)程，可以有效地對(duì)自身掌握的知識(shí)體系進(jìn)行修正，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的潛能。

（二）加大最新前沿科技文獻(xiàn)閱讀與案例實(shí)踐分?jǐn)?shù)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為驗(yàn)證新型雙語(yǔ)教學(xué)效果，期末試卷采用與平時(shí)作業(yè)題目形式類似的英文試卷及半開(kāi)卷考核方式。具體為：授課教師提前向?qū)W生發(fā)放兩張?zhí)囟ˋ4紙，學(xué)生可自行撰寫(xiě)內(nèi)容，考場(chǎng)除這兩張A4紙外其他資料一律不準(zhǔn)攜帶。這種考核方式既可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中重新梳理所學(xué)知識(shí)，亦避免了學(xué)生把大量時(shí)間花費(fèi)在毫無(wú)意義的死記硬背上。考核結(jié)果顯示，這種考核模式的初步探索取得了較好的效果，大部分學(xué)生能夠在這種考核模式下取得滿意的成績(jī)。

五、設(shè)計(jì)“范例思政”案例，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀

創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程對(duì)價(jià)值觀的塑造尤為重要。在“人工智能導(dǎo)論”課程建設(shè)與課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要幫助學(xué)生掌握人工智能的科學(xué)原理，更需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，用所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)。如何在授課環(huán)節(jié)中把知識(shí)傳授與價(jià)值觀傳遞相結(jié)合并融入教學(xué)改革實(shí)踐中，一直是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

早期課程思政環(huán)節(jié)僅將“人工智能課程”簡(jiǎn)單作為一門計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程，從科技強(qiáng)國(guó)的角度激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的意識(shí)。雖然在一定程度上增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的民族認(rèn)同教育，但由于思政環(huán)節(jié)與日常生活聯(lián)系不夠緊密，僅憑相對(duì)生硬空洞的灌輸很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。本文經(jīng)過(guò)反思總結(jié)并結(jié)合人工智能學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索出一種將“范例”作為“知識(shí)傳授”與“價(jià)值塑造”聯(lián)系紐帶的創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式，即“范例思政”，如圖1所示。該模式的實(shí)施路徑：選取兼具實(shí)時(shí)性與生活性范例，利用范例中的系統(tǒng)應(yīng)用引出相關(guān)知識(shí)體系，利用范例中的內(nèi)容教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，從而把思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)全過(guò)程中，潛移默化地讓學(xué)生接受思政教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。

例如，模式識(shí)別是“人工智能導(dǎo)論”課程的重要內(nèi)容之一。相關(guān)章節(jié)講授過(guò)程中，通過(guò)引入時(shí)下熱播劇《暴風(fēng)眼》中的天眼系統(tǒng)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，逐步揭示天眼系統(tǒng)的理論本質(zhì)是模式識(shí)別技術(shù)。知識(shí)傳授過(guò)程注重結(jié)合范例培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)手段改變生活方式的思維習(xí)慣。《暴風(fēng)眼》講述了國(guó)安干警為國(guó)為民無(wú)私奉獻(xiàn)不怕?tīng)奚母腥耸论E，是非常好的愛(ài)國(guó)主義教育題材，可以培養(yǎng)學(xué)生為大國(guó)崛起而讀書(shū)的志向與胸懷天下濟(jì)世安民的家國(guó)情懷[8]，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造。

六、結(jié)合本校的特色學(xué)科，構(gòu)建 “工文交叉”體系

國(guó)際關(guān)系學(xué)院是一所在國(guó)際關(guān)系、國(guó)家安全領(lǐng)域特色突出的文科類院校。讓理工科學(xué)生能夠同樣享受學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的紅利，是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要捷徑。

在“人工智能導(dǎo)論”課程中，自然語(yǔ)言處理作為人工智能應(yīng)用章節(jié)的重要內(nèi)容，是研究如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言文本（句子、篇章或話語(yǔ)等）進(jìn)行處理和加工的技術(shù)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)踐過(guò)程中以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為突破口，結(jié)合本校特色與相關(guān)學(xué)科同時(shí)開(kāi)展合作并設(shè)計(jì)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)充“工文交叉”教學(xué)示例。通過(guò)與國(guó)際政治、國(guó)際金融、法律、公共管理等學(xué)科的融合，不僅為理工科學(xué)生開(kāi)闊了視野，同時(shí)也進(jìn)一步豐富學(xué)校新文科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，在“工文交叉”的同時(shí)亦注重課堂思政對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如利用中文分詞技術(shù)對(duì)中共中央黨代會(huì)報(bào)告、政府工作報(bào)告、習(xí)近平總書(shū)記“七一”重要講話等重要文件進(jìn)行分析，形成詞云統(tǒng)計(jì)。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有效挖掘出不同時(shí)間段政府工作的關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)成果也可以引導(dǎo)學(xué)生與其他相關(guān)文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展深度合作，為學(xué)校文科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供平臺(tái)，為新文科建設(shè)添磚加瓦。

七、追蹤學(xué)生后續(xù)反饋，探求成果輻射效應(yīng)

在結(jié)課后對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)狀況持續(xù)追蹤，并以此作為重要證據(jù)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，是保障教學(xué)改革創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。目前學(xué)校出臺(tái)了“本科生學(xué)術(shù)支持計(jì)劃”，鼓勵(lì)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。結(jié)合該計(jì)劃對(duì)“人工智能導(dǎo)論”選課學(xué)生進(jìn)行后續(xù)科研成效追蹤發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都可以在教師指導(dǎo)下較高質(zhì)量地完成學(xué)術(shù)支持計(jì)劃。學(xué)生普遍表示對(duì)前沿科技文獻(xiàn)的理解能力和動(dòng)手實(shí)踐能力均通過(guò)“人工智能導(dǎo)論”課程得到了很大程度的提高。這些成績(jī)的取得完全得益于以上教學(xué)創(chuàng)新成果。通過(guò)對(duì)該成果的進(jìn)一步凝練，總結(jié)出以下六點(diǎn)具有較強(qiáng)輻射推廣價(jià)值的教學(xué)新方法與新模式：

一是對(duì)于發(fā)展較快的專業(yè)課程，授課教師自身的科研工作是保障教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ);二是對(duì)于較為前沿的專業(yè)課程，合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段;三是對(duì)于理論較強(qiáng)的專業(yè)課程，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段搭建教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)效果的技術(shù)保障;四是對(duì)于專業(yè)核心的基礎(chǔ)課程，多元化的課程考核方式是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向指引;五是對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，“范例思政”是將思政教育和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)中的優(yōu)化方案;六是在小規(guī)模行業(yè)特色高校中，學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的重要捷徑。

作為一門在文科院校的理工類核心專業(yè)課程，“人工智能導(dǎo)論”在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中還需持續(xù)不斷地總結(jié)反思，探索該教學(xué)成果在同類型高校及相關(guān)專業(yè)課程中的輻射效應(yīng)，開(kāi)展廣泛合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。

八、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在兩院院士大會(huì)暨中國(guó)科協(xié)全國(guó)代表大會(huì)上指出：“我國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來(lái)的，我們要有這個(gè)自信！”這既是廣大教育工作者為之奮斗終身的目標(biāo)，也是前行的動(dòng)力。高校作為輸出人才的通道，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)技術(shù)的前沿并培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)大師責(zé)無(wú)旁貸。本文以“人工智能導(dǎo)論”為例，通過(guò)引入以上一些教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校自身特色實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。但這些改革措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要廣大教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷反思、總結(jié)、提高，一起協(xié)同努力，在教學(xué)模式上積極創(chuàng)新，探索出一條通過(guò)前沿學(xué)科課程教育教學(xué)提升本科生創(chuàng)新能力的新途徑，為小規(guī)模院校加快發(fā)展、樹(shù)立品牌添磚加瓦，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申亞云. 本研銜接教育中本科生科研能力的培養(yǎng)路徑研究——基于中美比較的視角[J]. 試題與研究，2021（13）：145-146.

[2] 楊利英. 人工智能導(dǎo)論課程的興趣教學(xué)法[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2011（12）：55-58.

[3] 徐潔磐，周海燕. 《人工智能導(dǎo)論》教材編寫(xiě)探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2021（01）：177-180.

[4] 宋宛亭，王藝蓓. 學(xué)生視角下高校新工科雙語(yǔ)課程的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 文教資料，2021（07）：204-206.

[5] 劉金江，李賀，馬曉普，等. 面向新工科的人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式初探[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（05）：91-93.

[6] 王振華，徐新黎，孫磊. 研產(chǎn)教融合引導(dǎo)的“人工智能導(dǎo)論”教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代信息科技，2020，4（09）：176-178+181.

[7] 戴華，王勇智，周小強(qiáng). 人工智能導(dǎo)論課程的綜合教學(xué)改革方法探索[J]. 課程教育研究，2018（43）：250.

[8] 顧然，馮國(guó)昌. “新工科”背景下人工智能專業(yè)“課程思政”教育研究——以“人工智能導(dǎo)論”課程為例[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：6-7.

（薦稿人：李斌陽(yáng)，國(guó)際關(guān)系學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院教授）

基金項(xiàng)目：國(guó)際關(guān)系學(xué)院校級(jí)教改創(chuàng)新項(xiàng)目“基于科研能力培養(yǎng)的前沿學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”;國(guó)際關(guān)系學(xué)院校級(jí)教改創(chuàng)新項(xiàng)目“新工科背景下人工智能導(dǎo)論課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：李巖（1983—），男，博士，國(guó)際關(guān)系學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別與計(jì)算機(jī)視覺(jué)。