基于混合式同步學習的基層開放大學教學改革策略研究

鄭琳 李璇 李俊姣

摘? 要：現代信息技術與教育教學工作的深度融合以及基層開放大學轉型升級為基層開放大學教學工作帶來了新機遇與新挑戰。基于混合式同步學習開展基層開放大學教學改革工作可滿足開放大學新型受眾群體的廣泛需求、順應基層開放大學人才培養要求、實現課堂教學與網絡教學優勢互補、充分發揮學生主觀能動性。因此，基層開放大學應積極從開發混合式學習平臺、設計交互式網上輔導、強化師資隊伍建設、轉變學習者觀念、為學生提供更體貼的支持服務等策略開展教學改革工作，構建基于混合式同步學習的教學模式，提升學生學習效率。

關鍵詞：混合式同步學習;基層開發大學;教學改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0148-04

混合式同步學習是最有效的學習模式之一，改變了以教師為中心和面對面傳授知識的傳統教學模式，為基層開放大學開展教學改革工作指明了新方向。基層開放大學應積極研究基于混合式同步學習的基層開放大學教學改革策略，充分彰顯學生在學習中的主體地位，推動學生自主制定學習目標、自主開展探究學習，切實提升學生學習效果，構建基層開放大學教學新格局。

一、基于混合式同步學習開展基層開放大學教學改革的價值

（一）滿足開放大學新型受眾群體的廣泛需求

基層開放大學作為新型高等學校，應以促進全民終身學習為使命。基層開放大學傳統教學模式更注重面對面傳授學生知識，但基層開放大學需向區域、行業、企業等不同人群提供教育服務，應堅持面向基層、面向社區、面向農村廣泛開展職工教育、社區教育、老年教育等，基于混合式同步學習開展基層開放大學改革工作可使基層開放大學更適應信息化時代發展需求，幫助學生拓寬知識獲取途徑，滿足基層開放大學受眾群體的廣泛需求。

（二）順應基層開放大學人才培養要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“辦好開放大學”，所以，基層開放大學應積極開展教學改革工作，優化開放大學教學模式，構建開放大學教學新生態，全面提升開放大學教學質量。基于混合式同步學習的教學模式不再單一強調面對面教學，忽視學生在教學中的主體地位，而是通過線上教學與面對面教學相結合、教師主導性與學生主體性相結合的教學模式開展教學活動，充分發揮線上教學與面對面教學的優勢，切實落實基層開放大學教學改革工作[1]。基于混合式同步學習的教學模式可充分考慮學生的心理發展規律、工作與生活等方面的實際需求與特點，針對性地提升學生綜合素養，多維度強化基層開放大學辦學水平。

（三）實現課堂教學與網絡教學優勢互補

基于混合式同步學習的教學模式將教師課堂教學與學生線上學習相銜接，切實實現優勢互補。課堂教學可幫助學生系統學習理論知識，為教師與學生搭建溝通情感的橋梁，可依托情感因素充分調動學生學習知識的積極性。課堂教學更加關注學生共性，極易忽視學生的獨特性，無法落實因材施教，難以滿足學生個性化需求，無法有效推動學生個性化成長;課堂教學時間有限，教師需在規定時間內完成教學任務，所以，學生較少有機會在課堂教學中思考或與他人開展問題討論活動，無法有效培養和提升學生知識應用能力與分析問題、解決問題的能力[2]。線上學習可使學生輕松獲取豐富的學習資源，隨時隨地自主開展學習活動;教師也可依托線上教學平臺與網絡社交平臺掌握學生學習情況，給予學生個性化指導;但線上學習需學生具備較高自律性與自學能力，教師應幫助學生制定線上學習計劃，做好學生自主學習指導工作，提升線上學習效率。由此可見，混合式同步學習能夠有效整合課堂教學與線上學習的優勢，幫助學生收獲理想的學習效果。

（四）充分發揮學生主觀能動性

基于混合式同步學習的教學模式可彌補傳統教學模式中忽視學生主體地位、教學內容單一等短板，充分喚醒學生學習知識的內驅力，使學生踴躍參與到知識學習中。混合式學習平臺作為開展學生混合式同步學習的重要載體，可為學生提供豐富的學習資源，根據學生實際學習情況推送個性化學習資源，充分發揮學生主觀能動性，提高學生的學習積極性，為收獲理想育人效果夯實基礎。

二、基于混合式同步學習開展基層開放大學教學改革策略

（一）開發混合式學習平臺

混合式學習平臺是學生開展混合式同步學習的關鍵，更是基于混合式同步學習改革開放大學教學模式的重要載體。開放大學在構建混合式學習平臺時應以推動現代化信息技術與理論知識學習深度融合為出發點，以混合式學習理念為指導，以充分彰顯學生主體性為重點，以全面提升學生自主學習能力為宗旨，通過分析基層開放大學教學特點、現實問題與需求，結合學生特點與需要開發混合式學習平臺，為學生開展混合式學習夯實基礎。混合式學習平臺應能夠幫助學生開展自主學習、同伴協助學習等，提升學生自律意識與自主探究能力;依托同伴協助學習培養學生合作意識，強化學生溝通交流能力。

混合式學習平臺還應為學生提供豐富、優質的學習資源以及多樣化的學習工具，為學生解決學習過程中遇到的問題，并提供支持。所以，基層開放大學開發混合式學習平臺還應遵守以下幾原則。其一，實用性原則。開放大學在開發混合式學習平臺之前應詳細分析學生學習需求，并結合開放大學教學特點設計混合式學習平臺功能，使其包括課前導學、課后答疑、在線自學、在線閱讀、在線測試等功能，確保功能模塊設置合理，具有較強實用性。混合式學習平臺還應包括及時評價與反饋功能，幫助學生了解自身實際學習情況，發現自身在學習中存在的問題，為學生調整學習計劃、針對性鞏固知識提供重要參考，提高學生在混合式學習中的滿足感與成就感[3]。除此之外，開放大學應定期優化混合式學習平臺功能，確保混合式學習平臺能夠始終滿足開放大學師生需求。其二，互動性原則。開放大學應確保混合式學習平臺具有良好的互動機制，為學生創設無障礙交流環境。在知識學習過程中融入提問、討論等環節，可提高學生學習效率，所以，混合式學習平臺應能夠使學生與教師隨時隨地交流，使教師能夠及時解答學生疑惑。除此之外，混合式學習平臺還應具備自主創建學習資源的功能，增強學生與平臺的互動，為學生與其他學生共享學習資源夯實基礎，充分喚醒學生知識學習的積極性。其三，可拓展性原則。開放大學在開發混合式學習平臺時應充分考慮可拓展性原則。開放大學在根據學生實際需求構建平臺基本功能與應用時，應為學生提供個性化服務需要，允許學生根據自身需求在平臺中添加新的應用，輔助學生開展學習，實現平臺應用的持續拓展性。在學生與教師需求發生改變時，開放大學應拓展平臺模塊功能。其四，易操作性原則。混合式學習平臺服務對象為學生，所以，開放大學在開發混合式學習平臺時應始終牢記“為學生提供良好操作體驗”這一宗旨，確保平臺導航清晰、界面明了;同時，混合式學習平臺交互設計應盡量符合學生操作習慣，交互圖標清楚易懂，并且不同界面視覺風格與特征應保持一致，簡化平臺層級，確保學生能夠通過簡單操作進入界面，為學生簡單快捷地完成相應操作夯實基礎，避免增加學生使用負擔，使信息素養較差的學生也能夠順暢使用混合式學習平臺。

（二）設計交互式網上輔導

混合式同步學習如果僅單一向學生傳遞知識，極易使學生對學習產生乏味感與抵觸感。基于混合式同步學習的教學模式應促進學生與教師、學生與學生、學生與知識內容之間的交互，推動學生自主構建知識體系。在面授前，教師應安排學生自主閱讀書本相應章節或依托互聯網技術查找學習資料，加強學生與知識內容的交互。在面授后，教師應安排三種形式的網上互動學習活動。其一，作業互評，增強學生知識運用能力與評價能力。教師應提前設置作業點評采分點，引導學生根據采分點點評其他學生的作業，在知識輸出中幫助學生鞏固知識。在點評結束后，學生可根據其他學生點評情況與教師進行總結性反饋，針對性地開展自主學習[4]。其二，論壇討論，強化學生問題分析能力與解決能力。開放大學應開設兩個非實時論壇，允許學生自由參與，并使教師主導一個非實時論壇，即使教師定期發布主題帖，引導學生在主題帖下回復或點評其他學生回帖;另一個非實時論壇應由學生主導，允許學生在論壇中發表與學習無關的問題，并允許教師與其他學生參與討論。教師與學生在制定主題帖時確保主題帖具有討論價值，教師應適時介入學生討論，跟蹤學生學習情況，對學生在論壇討論活動中的表現情況進行評分，確保論壇討論活動在學生學習中充分發揮作用。教師應積極引導學生在開放式討論活動中尋求、整合、處理相關信息，在信息編碼、轉換的過程中構建完整知識體系。其三，要求學生在新媒體社交平臺分享學習心得，培養學生創造性思維。面授課時有限，教師可將重點知識以微課的形式傳授給學生，允許學生自主學習，并要求學生在自主學習結束后將學習心得與收獲上傳至新媒體社交平臺，學生應將學習心得與實際相聯系，幫助學生實現深度學習。

（三）強化師資隊伍建設

基于混合式同步學習的教學模式對教師提出了更高要求，所以，開放大學應強化師資隊伍建設，提高師資隊伍綜合水平。首先，轉變教師教學觀念。基于混合式同步學習改革教學模式需教師破除傳統教學思維，保持“與時俱進”的開放姿態，并樹立終身學習理念，形成現代化教育理念。其次，幫助教師認識角色變化。在混合式同步學習的教學模式中，教師應從傳統權威者、講授者的地位轉變為促進者、指導者與咨詢者，在教學中始終牢記“以學生為中心”，在面授教學和網上學習空間中根據課程特點與學生實際情況設計合作學習或探究式學習活動，使學生以“學習主體”的身份開展學習活動，深化學生對知識的理解認知，有效打破開放大學教學改革的瓶頸。最后，完善教師知識結構與能力體系。開放大學傳統教學模式以面授為主，間接導致大部分教師在基于混合式同步學習的教學模式中由于缺乏現代化技術應用能力無法順利實施教學，直接影響教學質量。所以，開放大學應積極開展師資培訓活動，幫助教師掌握現代化信息技術應用技巧，全面提升教師信息素養[5]。開放大學應定期組織教師學習與現代化教學有關的理論知識，推動教師樹立現代化教學理念，完善教師信息技術知識結構;開放大學應不定期開展信息化教學專題培訓講座，或組織教師觀摩名師示范課，拓展教師信息化教學知識與能力。除此之外，開放大學應引導教師自主學習網絡媒體通信技術，并邀請信息化教學經驗豐富的教師協助開展網上導學，或運用現代化信息技術開發網絡課程資源，通過理論與實踐相結合的方式提升教師綜合能力，確保基于混合式同步學習的教學模式能夠順利開展。

（四）轉變學習者觀念

學生是學習的主體與知識體系的建構者，學生在學習中的主動性與積極性直接影響學習績效，所以，在基于混合式同步學習的教學模式中，開放大學應幫助學生充分認識到自身在學習中的主體地位，轉變學生學習觀念，端正學生學習態度，確保學生能夠全身心投入學習。開放大學應幫助學生掌握網上學習策略。開展網上學習的學生通常為成年人，已習慣傳統教學風格，在網上學習中極易缺乏自覺性與主動性，并且較少制定針對性學習策略。基于混合式同步學習的教學模式需學生充分發揮自身主觀能動性。因此，教師應要求學生制訂學習計劃，并引導學生根據學習計劃自主開展網上學習[6]。除此之外，學生應能夠靈活運用網上學習平臺與新媒體社交平臺，自主了解網上學習平臺與新媒體社交平臺特點與使用技巧，隨時隨地與他人溝通交流、獲取學習資源，為基于混合式同步學習開展教學改革夯實基礎。

（五）為學生提供更體貼的支持服務

學生在網上學習中面臨著諸多困難與挑戰，所以，開放大學應完善學習支持服務體系，為學生提供全方位學習支持服務，為基于混合式同步學習開展教學改革工作提供保障。開放大學應積極構建以輔導員為核心的學習支持服務團隊，將技術支持人員、教學管理人員與課程教師納入團隊。

首先，課程教師應為學生提供學術支持，通過電話、電子郵件、微信等方式隨時隨地幫助學生解答在學習中遇到的問題。其次，學習支持服務團隊應為學生提供全面的非學術支持。如開放在線圖書館，并幫助學生了解在線圖書館登陸、資源搜索等功能，便于學生檢索信息資源。開放大學還應調查學生常用的學習方式與學習習慣，有區別地為學生提供學習支持服務;如為學習自律性較差的學生適當增加面授或網上實時導學活動[7]。除此之外，技術支持人員應幫助學生解決在學習中遇到的技術困難;教學管理人員應為學生提供個人賬號注冊、報考、教學計劃咨詢等服務，幫助學生合理安排學習進度，為學生順利畢業夯實基礎;輔導員應為學生提供班級事務行政服務與情感關懷，幫助學生疏解學習壓力與負面情緒，確保學生在學習中始終保持積極心態。并且，輔導員作為學習服務支持團隊的核心，應做好學習支持服務統籌協調工作，全面了解學習支持服務工作內容與負責人員，第一時間幫助學生找到能夠解決其問題的工作人員，充分發揮學習支持服務的價值。優質的學習支持服務可強化學生網上學習體驗，使學生在混合式同步學習中持續保持積極心態，推動學生真正成為自主學習者。

三、結語

在新時代現代化教學理念的影響下，教育管理者應不斷研究教育新形態，豐富學生學習體驗。混合式同步學習可依托現代化信息技術為學生創設沉浸式學習情境，并根據學生實際情況為學生提供個性化學習資源;同時，混合式同步學習可幫助教師詳細掌握學生學習情況，及時反饋學生學習問題，為教師優化教學提供重要參考。所以，開放大學應積極研究基于混合式同步學習開展教學改革的策略，充分凸顯學生主體地位與教師指導作用，滿足學生多樣化與個性化需求，提升學生學習效率。

參考文獻：

[1] 阮曉蕾，詹全旺. 混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構行動研究[J]. 外語電化教學，2021（05）：101-106+15.

[2] 趙濤. 智慧技術支持下混合式學習模式建構與實踐研究[J]. 中國電化教育，2021（09）：137-142.

[3] 馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等. “互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略[J]. 中國遠程教育，2021（06）：60-67+77.

[4] 馬蕓，鄭燕林. 走向深度學習：混合式學習情境下反思支架的設計與應用實踐[J]. 現代遠距離教育，2021（03）：89-96.

[5] 師慧麗，田夢遠，徐超. 基于核心素養培養的職業教育文化課混合式學習設計與應用研究[J]. 職業技術教育，2021，42（14）：36-40.

[6] 曹海艷，孫躍東，羅堯成，等. “以學生為中心”的高校混合式教學課程學習設計思考[J]. 高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[7] 張倩葦，張敏，楊春霞. 高校教師混合式教學準備度現狀、挑戰與建議[J]. 電化教育研究，2022，43（01）：46-53.

基金項目：2019年度河北廣播電視大學科學研究基金項目“混合式同步學習在基層電大教學中的探索性實踐研究”（項目編號：YB201903）。

作者簡介：鄭琳（1980—），女，碩士，衡水開放大學副教授，研究方向為計算機網絡、計算機遠程教育教學、數據挖掘;李璇（1979—），女，學士，衡水開放大學副教授，研究方向為漢語言文學及遠程教育教學;李俊姣（1986—），女，學士，衡水開放大學講師，研究方向為計算機數據信息管理、網絡安全管理、現代遠程教育教學。