勞動(dòng)教育課程建設(shè)的支持體系與構(gòu)建探討

摘? 要：在各高校教育培養(yǎng)體系中，勞動(dòng)教育課程是其中的重要組成部分，也是鍛煉高校大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)性課程。特別是自黨的十九大以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展模式的變化，社會(huì)對勞動(dòng)教育課程提出了更為嚴(yán)格的要求。因而，研究勞動(dòng)教育課程建設(shè)的支持體系和構(gòu)建，對完善國內(nèi)勞動(dòng)教育課程體系具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，立足高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意義，對現(xiàn)階段勞動(dòng)教育存在的問題及勞動(dòng)教育課程建設(shè)支持體系構(gòu)建的基本思路進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，通過豐富教學(xué)理念、打造專業(yè)的師資隊(duì)伍以及建立教學(xué)考評(píng)體系等有力舉措，可推進(jìn)高校勞動(dòng)課程體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育課程;課程建設(shè);支持體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0079-04

自古以來，勤勞奮進(jìn)一直都是中華民族自強(qiáng)不息、創(chuàng)造財(cái)富的精神源泉，因而，在任何教育階段的教學(xué)安排中，勞動(dòng)教育課程都是必不可少的一部分。特別是對大學(xué)生來說，由于大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯過渡到職業(yè)生涯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高校的勞動(dòng)教育課程教學(xué)更應(yīng)該注重科學(xué)性和合理性，切實(shí)提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和參加社會(huì)勞動(dòng)的意識(shí)、觀念。但是，就現(xiàn)階段高校的勞動(dòng)教育課程的開展情況而言，其在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)等方面存在著不足。因此，各高校應(yīng)立足本校勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀和學(xué)生的整體素質(zhì)，在全面統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)的支持體系，以此提高勞動(dòng)課程教育的質(zhì)量和水平。

一、開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意義

（一）進(jìn)行“德治”教育的根本所在

無論是在以基礎(chǔ)課程教學(xué)為主的義務(wù)教育階段，還是在以專業(yè)課程教育為主的大學(xué)教育階段，都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生的德智體美勞全面培養(yǎng)。大學(xué)是學(xué)生邁向社會(huì)的準(zhǔn)備階段，勞動(dòng)教育以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛人民的品德為主要目的，能夠充分體現(xiàn)出“以德育人”，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的教學(xué)本質(zhì)?，F(xiàn)階段，高校的教育課程主要集中在兩方面：一方面在于對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng);另一方面在于對學(xué)生基本道德修養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。只有具備了兩方面的綜合能力，才能全面提高高校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的人才和優(yōu)秀勞動(dòng)力。從這層意義上來講，開設(shè)勞動(dòng)教育課程是進(jìn)行“德治”教育的根本所在，從道德思想方面為人才的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了保障。

（二）促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

在人類歷史的演進(jìn)過程中，勞動(dòng)既是發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，又是將人與其他動(dòng)物區(qū)分開的根本標(biāo)志，毫不夸張地說，沒有勞動(dòng)就沒有人類社會(huì)。開展教育活動(dòng)的目的在于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，因而如果只重視對學(xué)生的理論知識(shí)的傳授，而忽視了對勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將嚴(yán)重偏離教育的目標(biāo)和指向。就高校大學(xué)生而言，學(xué)生須培養(yǎng)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力，在社會(huì)勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展[1]。

（三）形成良好社會(huì)風(fēng)尚的有效方式

在任何國家、任何歷史時(shí)代，勞動(dòng)對一個(gè)國家和民族的進(jìn)步都有著不可磨滅的作用，而且這一觀點(diǎn)深深印刻在中華民族的民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。因此，鼓勵(lì)勞動(dòng)，加強(qiáng)對國民勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)一直是社會(huì)所提倡的風(fēng)尚。當(dāng)代大學(xué)生不僅是推動(dòng)社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主體力量，還是引領(lǐng)社會(huì)思潮和風(fēng)尚的生力軍。開展勞動(dòng)教育能夠有效指導(dǎo)高校學(xué)生將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，并在投身社會(huì)實(shí)踐的過程中將“以勞動(dòng)為美”的良好風(fēng)尚傳遞給社會(huì)大眾。從社會(huì)的角度而言，發(fā)展勞動(dòng)教育有利于良好社會(huì)風(fēng)尚的形成，促進(jìn)社會(huì)平穩(wěn)運(yùn)行。

二、現(xiàn)階段勞動(dòng)教育課程建設(shè)中存在的缺陷

雖然現(xiàn)階段全國各高校的勞動(dòng)課程教育開展取得了一定成效，但是就教學(xué)質(zhì)量和效果而言仍存在很多不足和缺陷，阻礙了下一階段教學(xué)的開展，就具體實(shí)踐情況而言，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程主要存在以下缺陷：

（一）教育理念落后

現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，很多地方高校和任課教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)都將重點(diǎn)集中于對學(xué)生的專業(yè)理論課程教學(xué)上，忽視了勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要性。很多任課教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，僅是以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考評(píng)為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)安排的邏輯性以及教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性等關(guān)注度不高。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持不到位，也影響了勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，偏離了這一課程開展的初衷。事實(shí)上，勞動(dòng)教育課程的開展和設(shè)置是出于教育的根本目的做出的具體安排，而以傳統(tǒng)教育觀念為基礎(chǔ)的落后的教育理念，不僅會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且會(huì)阻礙教育體系的完善。

（二）師資力量不足

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)體系中缺少對勞動(dòng)教育相關(guān)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育課程開展時(shí)師資力量的斷層，師資短缺。在這種情況下，很多高校會(huì)指派輔導(dǎo)員或者專業(yè)課任課教師來承擔(dān)勞動(dòng)課程教育的教學(xué)工作。但相比接受過專業(yè)培養(yǎng)的勞動(dòng)課程教師來說，高校輔導(dǎo)員或者專業(yè)課任課教師缺少有效的教育方式，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，相應(yīng)的教學(xué)水平不高，影響了勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量。

（三）教育內(nèi)容不完善

與專業(yè)課程相比較，勞動(dòng)課程教育是從思想道德層面開展的課程安排，教學(xué)內(nèi)容較為抽象化，在對相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足的情況下，沒有規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無法有效對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在科技革命的影響下，新技術(shù)的應(yīng)用使得傳統(tǒng)生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，由此導(dǎo)致勞動(dòng)觀念和意識(shí)發(fā)生變化。因此，在開展勞動(dòng)教育課程的過程中，如果缺乏對時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)狀的把握，將導(dǎo)致教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫軌。

（四）教育資源不豐富

勞動(dòng)課程教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要高校為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，從而鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。但是，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)對資金、管理水平等有嚴(yán)格要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，必須加強(qiáng)高校和當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的合作，通過多方參與為學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。就社會(huì)現(xiàn)狀來講，缺乏高校和企業(yè)之間進(jìn)行有效溝通的橋梁，影響了相關(guān)教育資源的獲取進(jìn)程[2]。

三、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)的支持體系的基本思路

（一）學(xué)生是勞動(dòng)教育課程的主體

在勞動(dòng)課程教育過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定是以學(xué)生為主體的，因此在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)的支持體系的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體情況安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。現(xiàn)階段，在社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，高校專業(yè)課程教育也進(jìn)行了新的安排，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式都發(fā)生了一定改變，專業(yè)課程教育的水平不斷提高，但在勞動(dòng)教育課程安排上卻忽視了學(xué)生的主體地位。因此，有關(guān)教育部門和高校任課教師可以考慮將勞動(dòng)課程教育的開展和專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在高校勞動(dòng)教育課程中的主體地位，具體來說，主要可以從以下兩方面來進(jìn)行：一方面，與專業(yè)課任課教師進(jìn)行有效溝通，尋找勞動(dòng)教育課程和專業(yè)理論課程之間的契合點(diǎn);另一方面，結(jié)合社會(huì)對人才需求的變化，對勞動(dòng)課程教育的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）提高勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)和質(zhì)量的重要性

在高校教育課程改革的過程中，“學(xué)時(shí)制”開始被引入高校的培養(yǎng)體系中，并取得了良好的成效。學(xué)時(shí)制是指課程教學(xué)必須達(dá)到一定的學(xué)時(shí)，然后在此基礎(chǔ)上以考核的方式評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對此進(jìn)行評(píng)分并納入考評(píng)體系。勞動(dòng)教育課程可分為理論觀念教學(xué)和勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐兩部分內(nèi)容，任課教師可以對兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)判，建立有效的制度，對教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)核算，從而為下一階段的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）重視課程考評(píng)體系的科學(xué)性

勞動(dòng)教育課程涉及具體的實(shí)踐活動(dòng)，而這部分內(nèi)容難以用科學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行量化。對勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果的評(píng)估缺乏科學(xué)性，會(huì)影響勞動(dòng)教育課程的開展。鑒于此，高?？梢詰?yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造專業(yè)的課程考核和交流平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生注冊賬戶，在賬戶內(nèi)記錄每個(gè)學(xué)生參與勞動(dòng)課程實(shí)踐的次數(shù)，并對每次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行考評(píng)打分。最后，在每學(xué)期的期中階段對課程質(zhì)量和效果進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課程效果進(jìn)行下一階段的教學(xué)安排。值得注意的是，由于勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容是隨著社會(huì)和時(shí)代的變遷而不斷豐富的，課程考評(píng)體系的內(nèi)容也不是一成不變的，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化而不斷調(diào)整，確保其科學(xué)性和合理性[3]。

四、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)支持體系的有效路徑探析

（一）從思想道德層面豐富教學(xué)理念

近年來，思想政治教育成為高校教育體系改革的重點(diǎn)，很多高校開始探索將思想政治教育與其他學(xué)科建設(shè)相結(jié)合的新方式。在這一背景下，勞動(dòng)課程教育作為高校教育培訓(xùn)體系的重要一環(huán)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以將思想政治教育引入勞動(dòng)教育課程的建設(shè)當(dāng)中。考慮到教學(xué)理念對勞動(dòng)教育課程的教學(xué)過程有重要的指導(dǎo)意義，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程中的思想政治教育來豐富教學(xué)理念。只有意識(shí)層面形成了對勞動(dòng)教育課程的重視，任課教師才能不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，高校學(xué)生才能意識(shí)到勞動(dòng)教育課程對于自身全面發(fā)展的重要性，從而將更多的精力投入勞動(dòng)教育課程當(dāng)中，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。具體來說，主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手：第一，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在引入思想政治教育的過程中，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)開展情況來進(jìn)行具體安排，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。第二，提升教學(xué)質(zhì)量，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，絕大多數(shù)高校都開始基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W校專屬的公眾號(hào)。因而，高校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的建設(shè)過程中，應(yīng)全面提高課程意義，賦予其豐富的時(shí)代內(nèi)涵和感召力。

（二）打造專業(yè)的師資隊(duì)伍

在任何學(xué)科的教育過程中，專業(yè)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍都是確保教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的基本保障。特別是對于勞動(dòng)教育課程這種涉及實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)科，更應(yīng)該有優(yōu)良的師資隊(duì)伍作為保障。然而，就現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀來說，由于相關(guān)人才斷層和高校的重視程度不夠，導(dǎo)致進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的師資隊(duì)伍不健全，且水平不高，為解決這一問題，各高校可以從以下三方面著手：第一，邀請?jiān)擃I(lǐng)域的模范代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授。在很多學(xué)科的教學(xué)過程中，都缺乏對本專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合方式的講解，尤其是對于人文社會(huì)科學(xué)來說，這一問題尤為嚴(yán)重。因此，各高?？梢岳眯Ｓ褧?huì)，或者任課教師利用自己的人脈，邀請與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的模范代表來校訪問，并以小型演講或座談會(huì)的方式，向本專業(yè)學(xué)生講解如何有效將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐。第二，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助其掌握勞動(dòng)教育課程相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)任務(wù)。在高校人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程安排占據(jù)絕對優(yōu)勢，因此，專業(yè)課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解最為清晰。并且，專業(yè)課教師更為了解如何對本專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展勞動(dòng)課程教學(xué)具有良好效果。第三，建立學(xué)生論壇，依靠學(xué)生之間的交流發(fā)揮帶動(dòng)效應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)效果[4]。

（三）以教材內(nèi)容為核心打造具有學(xué)校特色的教育體系

勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)時(shí)代條件有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而很多高校由于對勞動(dòng)教育課程的關(guān)注度較低，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完善，影響實(shí)際的教學(xué)效果。為解決這一問題，高校應(yīng)立足于勞動(dòng)課程教育的教材內(nèi)容，結(jié)合本校的實(shí)際狀況，打造具有本校特色的教育體系。首先，鑒于勞動(dòng)在民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，國家教育部門在編撰教材的過程中，加入了勞動(dòng)教育的作用并強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)意識(shí)對高校學(xué)生的重要性。因而高校在建設(shè)教育體系的過程中，應(yīng)以教材的基本知識(shí)點(diǎn)為理論框架，在這一理論框架的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)教育體系建設(shè)。其次，考慮到勞動(dòng)教育課程具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，高校在相關(guān)教育體系構(gòu)建過程中，應(yīng)結(jié)合高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)動(dòng)態(tài)，在對本校學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有本校特色的勞動(dòng)教育課程體系。例如應(yīng)用型高校可以針對本校應(yīng)用型專業(yè)，如應(yīng)用化學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)等專業(yè)，通過舉辦科技競賽、社會(huì)實(shí)踐等方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在條件允許的情況下還可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)前線進(jìn)行觀摩或?qū)嵙?xí)。最后，勞動(dòng)教育課程是隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，國家教育部門在編撰教材或下達(dá)教育指標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更新教材內(nèi)容。

（四）高校建立科學(xué)的教學(xué)考評(píng)體系

在當(dāng)前的高校教學(xué)體系中，勞動(dòng)教育課程是一門必修課，但是在高校的教學(xué)考評(píng)體系中，專業(yè)課程成績所占比例較大，勞動(dòng)教育課程成績所占比例非常小。并且，勞動(dòng)教育課在內(nèi)容上較為抽象，難以利用直觀的數(shù)字指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高校教育負(fù)責(zé)人及專業(yè)教研組無法有效地對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核，影響了今后的課程開展。因此，高校教育負(fù)責(zé)人應(yīng)積極與二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)教研組和學(xué)生工作辦公室等進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解勞動(dòng)課程教育的開展情況，并針對勞動(dòng)課程教育的內(nèi)容以召開教學(xué)研討會(huì)的方式進(jìn)行商議，制定最優(yōu)的教學(xué)考評(píng)體系。首先，教育負(fù)責(zé)人應(yīng)率先與勞動(dòng)教育課程的相關(guān)教學(xué)人員以及學(xué)生建立有效的溝通，了解課程開展情況。其次，對以往的教學(xué)考評(píng)體系和學(xué)分核算方式的科學(xué)性進(jìn)行考查，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、理論部分和實(shí)踐部分的計(jì)算比例、考評(píng)分?jǐn)?shù)等，在此分析的基礎(chǔ)之上建立科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)體系。最后，在新的教學(xué)考評(píng)體系建立后，先以二級(jí)學(xué)院為試點(diǎn)進(jìn)行考查，再將由此得出的成績與往年的教學(xué)成績進(jìn)行綜合對比，待對這一考評(píng)體系的科學(xué)性進(jìn)行確認(rèn)之后，再在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對勞動(dòng)教育課程中戶外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)律監(jiān)督，避免出現(xiàn)學(xué)生偷懶、打鬧等現(xiàn)象，維護(hù)基本的教學(xué)秩序[5]。

五、結(jié)語

綜合以上分析，在對勞動(dòng)教育課程的相關(guān)概念與意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育課程對于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐具有重要意義。全國各高校對勞動(dòng)教育課程的關(guān)注度日益提高，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐也取得了一定成效，但是就現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀而言，勞動(dòng)教育課程仍然存在很多問題和缺陷。鑒于此，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)支持體系對于提高教學(xué)質(zhì)量具有一定現(xiàn)實(shí)意義，因此，本研究結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題，從豐富教學(xué)理念、打造專業(yè)的師資隊(duì)伍、打造具有學(xué)校特色的教育體系和建立科學(xué)的教學(xué)考評(píng)體系四個(gè)方面探析了構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)支持體系的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寒明. 建設(shè)具有時(shí)代氣息的勞動(dòng)教育課程[J]. 人民教育，2021（22）：69-70.

[2] 于緋. 大學(xué)生勞動(dòng)教育課程改革：典型任務(wù)安排、學(xué)科交叉度與教法適配[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（11）：90-100.

[3] 張子睿，郭傳真. 農(nóng)林高校勞動(dòng)教育融入德育內(nèi)容芻議[J]. 貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，16（05）：35-41.

[4] 楊富國，陸冠堯，陳忻，等. 地方高校勞動(dòng)教育課的實(shí)踐與探索[J]. 科技風(fēng)，2022（02）：20-22.

[5] 王麗娜，劉云祥. 勞動(dòng)教育在高職學(xué)生工匠精神培育中的價(jià)值與實(shí)踐路徑[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（01）：100-105.

作者簡介：殷麗（1973—），女，碩士，山東石油化工學(xué)院護(hù)理學(xué)院黨總支書記，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。