微課在初中地理教學中的有效應用

王婷

摘 要：微課作為信息化教學的產物，為舊有的教育體制注入了新活力與新生機。教師不僅要提高自身的教育教學能力，也要積極地樹立終身學習的觀念，突破舊有教育體制的束縛，培養創新意識，提高創新能力，勇于對微課進行創新，有效地發揮微課本身具有的優勢。基于此，本文針對微課在初中地理教學中的有效應用展開研究，以供各位參考。

關鍵詞：初中地理;微課;有效應用

地理是一門需要走出去的學科，需要的視野、見識都能進一步培養學生的地理思維，從不同的視角發現世界、探索世界，掌握自然地理知識。微課教學提倡以學生為學習主體，教師在教學過程中應當積極采用微課的教學方式快速地讓學生掌握所學知識，讓地理變得更加淺顯易懂。

一、微課在初中地理教學中的應用現狀

（一）學生的積極性不足

微課一般在課堂上呈現，又可以作為后期的復習資料在網絡平臺共享。這種模式雖然有一定的利處，但對于不自覺的學生而言，在網絡平臺作為資源共享的微課對于有些學生而言只是一種學習負擔，不僅不會回顧，也不會點開看。學生的積極性不足，導致微課在網絡平臺只是被放置、被空置的課堂資源，未能真正發揮效用。在新課改的要求中，對于學生在課堂上的主體地位都有進一步的要求，有些教師也未能響應，仍舊將學生放在被動學習的地位，自然也就打擊著他們學習的積極性與主動性。

（二）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學科，一般以興趣為主，不做強制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學科的邊緣化對初中地理教學的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因學科涉及內容廣泛、知識體系復雜，難以很好地把握微課的特點進行設計與制作。雖然有了新的教學方式，但不能合理、科學地利用，上層的重視度不足，也引發了一系列的問題，難以推進微課在初中地理教學中的大面積推廣與應用。

二、微課在初中地理教學中的有效應用

（一）教師提高自身的創新意識及創新能力

微課的制作需要教師夯實的知識基礎，同樣也需要教師提高自身的創新意識及創新能力，樹立終身學習觀念，加強學習、拓寬視野、更新知識，不斷提高業務能力與教育教學能力，勇于探索創新，是中小學教師職業道德規范的具體規定及要求。在學習微課制作方式上，教師可以通過學校有組織的學習、自學、網絡資源學習、聯系專家或優秀微課制作教師等等方式進行學習，通過學習提高內在的素質，同樣也為學生樹立了一個很好的學習榜樣，從傳統的知識傳授者的身份轉換為促進者的身份，以自身的實際行動引導學生樹立終身學習的觀念。在微課的領域里，欠缺經驗的、有一定教齡的教師可以多與年輕教師進行溝通，學習年輕教師富有的緊跟時代的、符合新教育理念的新東西。年輕教師有著與網絡緊密掛鉤、聯系的特點，微課制作需要的豐富網絡資源、創新意識也正是大多數年輕教師擁有的，教師之間也要互相學習、互相促進、互相發展，吸取他人之長補自身之短，提高自身的核心競爭力與教育教學能力，積累豐富的教學經驗，進行及時的教學反思，從微課的呈現上及時地記錄課堂學生的反應以及具體哪個步驟有所欠缺，不斷地查漏補缺，拓寬自身的知識面，增加自身的知識儲備，能夠從海量的網絡資源中挑選適合備課的核心素材。

（二）在課前導入環節的應用

在傳統的初中地理教學過程中，教師主要是通過“說”對地理知識進行系統闡述，在課堂中教師與學生交流不多，學生獲取知識的來源僅僅只是依靠教師的講解，這樣的教學方式極大地限制了學生創造能力和思想的發散，不利于學生創新意識與思維能力的培養。而加入微課開展教學活動，教師可以提前設計好視頻內容再進行制作。將本次教學中的重點內容加入視頻中，作為課程的導入環節，讓學生對所學知識有個初步的了解，并為接下來的學習打好基礎。

例如，在《大洲和大洋》的教學中，本次課程的教學目標需要學生學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及海峽，能夠準確在地圖上填寫出七大洲的名稱，并說出七大洲的輪廓、面積順序、分布位置和分界線。通過閱讀七大洲的分布圖，提高讀圖和分析圖的能力，通過對四大洋的名稱、位置和分布的分析，學會分析和對比的方法。在實際教學過程中，教師要化抽象為具體，變枯燥為生動，以鮮艷的畫面和生動的感官沖擊，增強學生的直觀感受，以此提高教學效果。因此，在導入環節，教師就可以提前制作《探訪海陸家族》創設教學情境，讓學生對七大洲、四大洋的名稱和分布有個初步的感知，激發學生的學習興趣。

（三）對復雜的地理現象進行形象描述

初中地理教學中出現的地理現象，有的無法直接用語言文字進行描述，如果在教學中強行使用語言描述可能會造成學生認知上的混亂。此時教師就需要運用微課視頻的方式，將地理現象制作成動態的呈現圖，這樣學生就能通過動態的內容更加直觀地對地理現象有更深刻的了解。例如，在《海陸的變遷》的教學過程中，由于這節課的授課對象為初一學生，受年齡的局限性，學生的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，如果采用單一的學習方法，則會使得學生喪失學習興趣，而且不利于學生對海陸變遷這一地理現象的認知。因此，教師在教學過程中則可以加入微視頻，利用多媒體輔助教學，調動學生的思維，將海陸變遷這一地理現象更加直觀地展示給學生。教師首先通過“滄海桑田”的動畫，激發學生的學習興趣，同時提出問題“海陸真的可以互相變遷嗎？”通過問題引入主題“海陸變遷”。教師再在視頻中加入海陸變遷的對比圖片，或者是動態示意圖，讓學生通過圖片和動態圖的展示，最終得出“海陸是不斷變遷的”這一結論。教師將地表事物的靜態分布和動態形成同時呈現，直觀形象地幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷，使學生對于這一地理現象有了更深刻的了解與認知。

三、結語

總而言之，教師在教學過程中要遵循課程改革的教學思想，利用微課教學方式突出學生學習主體地位，激發學生的自主學習興趣。充分發揮微課教學的積極作用，利用微課促進學生對知識的理解與掌握，將知識形象具體化，從而形成高效課堂。

參考文獻：

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