基于雙減理念的小學數學課堂高效課堂探析

徐春香

摘 要：“雙減”背景下，對小學數學教師的課堂設計提出了更高的要求。數學課堂必須吻合高效課堂的原則，充分利用課堂時間，幫助學生吃透掌握數學課程知識。本文結合小學數學知識體系，從三個方面說明了構建高效課堂的具體路徑，為數學課堂“賦能”。

關鍵詞：雙減;小學數學;高效課堂

引言

“雙減”理念進一步強調了高效課堂的重要作用，也為小學數學教學改革指明了具體方向。在教學設計過程中始終秉承“高效課堂”原則，注重發掘課堂潛力，幫助學生在最短的時間內鞏固課程知識。因此有必要探索構建數學高效課堂的路徑。

一、注重引導學生探究

在數學課堂中，強調學生互助的作用，為學生個體發展創設更多機遇。學生的數學學情各有不同，在數學教學中秉承“傳幫帶”原則，注重學生自學與互幫互助之間的融合。教師在教學過程中適當給予鼓勵，對全部學生、尤其是學情偏弱的學生給予更多的支持鼓勵，使得學生在數學學習中得到肯定。

例如在講授小數相關的知識時，教師分別給出一個一位小數和兩位小數，讓學生比較兩個數字的大小。學生首先自己比較兩個數字，并給出自己的比較結果。學生給出的結果各有不同，學情較好、思維相對活躍的學生，能夠認識到“數字比較需要逐位進行”，并得到正確的比較結果。數字大小的比較方法有很多，部分學生在一位小數的后面補0并轉換為兩位小數，這樣的比較方式更加直觀，也能快速得到比較結果。在學生給出多種比較方法后，教師嘗試擴容題目量，給出一組小數讓學生比較大小。由于題目的容量和難度增大，感覺到困難的學生數量增多，能夠順利完成全部題目的學生數量較少。此時可以進一步發揮優秀學生的帶動作用，讓完成全部題目的學生講解個人的具體思路，引導更多的學生掌握比較數字大小的方法，使得更多的學生有成功感。與此同時，在學生互幫互助的前提下，通過課上環境就能掌握問題處理思路，很多任務無需轉移到課下環境，吻合“雙減”原則。

二、融合多媒體技術

小學數學教材中涵蓋了很多幾何知識，也為數學教學融合多媒體、促進抽象知識的轉化提供了便利條件。教師從學生的認知特征角度切入，注重抽象知識的轉化，為數學知識賦予更多的動態化特征。學生在多媒體技術的引導下，能夠掌握某個知識點的來龍去脈，成功突破個人在數學學習中的認知障礙，逐步靠近數學知識的本原，全面優化數學教學過程。

例如在講授圖形“角”的相關知識時，其中包含“使用量角器量取不同類型角的大小”知識點。量角器對于學生是全新的概念，即便學生對量角器有一定認識，但是這種認識停留在表面，還不能掌握量角器的具體使用方法。教師在講授量角器的相關知識時，利用多媒體技術展示量角器的結構與組成，幫助學生全面系統地認識量角器，為應用量角器做好鋪墊。在講解量角器各個部分的過程中，可以利用多媒體技術中的閃爍功能。例如講解量角器的某個刻度時，課件中對應的刻度自動閃爍，學生對量角器知識印象更加深刻。隨后教師通過多媒體技術，掌握如何借助量角器的內外圈測量常見圖形的角度，并引導學生在畫角、量角的過程中學會運用量角器，對量角器的運用理解更深一層。與此同時，加入多媒體課件因素，意味著課堂氣氛更加活躍多樣，學生在學習量角器時，并不會因為知識的本身的枯燥性而喪失興趣，反而會對量角器產生更濃郁的興趣。學生無需通過大量反復的練習，就能掌握量角器的操作方式，量角器學習效率顯著提升，貼合“雙減”的基本要求。

三、營造優質情境

數學知識本身比較枯燥抽象，同時具有較強的情境屬性。若能注重數學知識與情境因素的融合，在數學課堂中提供生動活潑的情境，學生的學習主動性會更強，很多看似無味的數學知識會變得“趣味盎然”。在優質情境的引導下，注重調動學生的多種感官，同時為學生提供更多合作機會。學生在合作過程中，對課程知識的理解運用更加到位。

以人民幣課程為例，教師事先準備不同面額的人民幣，引導學生認識每一種人民幣代表的含義，并思考不同面額的人民幣應當如何換算。由于學生對人民幣的認識停留在淺層，甚至不明白人民幣具體的用途，直接講授不同面額人民幣的換算方式并不是良方，學生需要在課下花費大量時間練習相關內容，實際教學效果并不理想。教師嘗試將超市購買貨物的場景引入其中，引導學生進入到“超市”中購買商品。教師可以將教室作為“超市”，也可以讓學生自己選擇超市，最終落腳點在于掌握人民幣的使用和換算方式，并將上述任務融合在相關課程的課外作業中，引導學生在真實的情境中完成作業。學生生活情境中完成作業，對人民幣以及商品價格的認識更加到位，還能掌握購物和換算的方法，在減輕作業負擔的同時更好地鞏固了學習成果。

結束語

小學數學教學必須重視課堂的作用，借助課堂載體，強化知識教學并鞏固學習成果，“雙減”政策的推出更是強化了課堂的地位。在今后教學中，還要在更廣闊的范圍中探索高效課堂的構建方式。

參考文獻

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