“雙減”背景下初中數學作業(yè)的設計與批改

羅祥靜

摘 要：“雙減”政策下的作業(yè)要減去的是過多、過重的無效作業(yè)。這要求教師對作業(yè)的設計有更深入的研究和科學的布置，切實達到減負的目的，促進學生輕松、健康地成長。文章從新要求、策略、反思三個角度對初中數學作業(yè)設計進行有效的實踐。

關鍵詞：“雙減”;初中數學;作業(yè)設計;思考;知行合一

引言

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），作業(yè)的設計與管理是《意見》重點關注的內容，其明確指出“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導”。在此背景下，重慶市教育委員會特邀專家，依據《義務教育數學課程標準》和重慶市初中數學教學實際，制定了《重慶市初中數學作業(yè)設計與實施指導意見》。作為一線教師，此時對自己的作業(yè)設計、布置、批改和輔導方式進行反思、改進是非常有必要的。本文重點關注初中數學作業(yè)的批改和輔導。

1總體要求和目標

義務教育段學校將中共中央辦公廳、國務院辦公廳和州教育局“雙減”政策落到實處的總要求是：落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮數學學科的育人功能，根據《義務教育數學課程標準》（2021修訂版）的要求，立足初中數學課堂和學生實際，減少初中數學學科作業(yè)總量、提高初中數學作業(yè)設計質量，讓學生在校內學會學足學好。通過“雙減”教育政策真正實現減負提質。

2 “雙減”背景下作業(yè)設計策略

2.1作業(yè)設計要體現信息化，提高學生自控自覺性

大數據時代，學生的學習已經和多媒體緊密相連，教師不妨設計一些結合多媒體操作方面的作業(yè)，增進學生對于學習的興趣和信心。比如，學習了四點共圓的知識后，四點共圓作為初三解題的常見便捷方法之一，教師布置學生回家利用網絡查閱相關信息，分層進行四點共圓的研究。優(yōu)等生可以查閱相關共圓方法的證明，掌握這方面的知識;中等生可以查閱相關四點共圓題型的練習，鞏固提高解題能力;后進生可以利用搜索到的圓內接四邊形題型有效鞏固圓這一塊的基礎知識。這些作業(yè)學生可以自己找，可以家長幫忙找，甚至可以教師事先找好后發(fā)布到教師的個人空間中，讓學生下載分層作業(yè)。分層也體現在后進生對于四點共圓的歸納，做到三點共圓：在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB為定長。疫情防控期間多地多所學校停課，教師采取線上教學的模式更是體現出網絡化教學的重要性，授課教師可以利用釘釘等多媒體軟件進行在線批閱、布置和講解學科作業(yè)，學生可以利用多媒體信息化動態(tài)的演示自己的作業(yè)或作品。如學生利用父母的手機錄制，數學學科的多種解法，然后發(fā)到社交平臺上和同學們一起分享。

2.2習題評講課上的集中輔導

每周五天時間，建議最多安排4節(jié)新課，應該留一節(jié)課作為習題講評課。在習題評講課之前，老師要對學生近期作業(yè)出現的問題進行梳理，然后按照知識之間的關聯進行評講。比如全等三角形進入輔助線的學習之后，很多同學沒有解題思路，一些幾何大題被學生們無情地拋棄了，老師們要評講的習題瞬間增多了。此時，可以把方法相同的題放在一起進行評講，同類型的題重點講一道，然后把方法遷移到其他題目中。比如，倍長中線、截長補短的幾何證明題都可以分類評講。

2.3課堂教學時關注學生學習過程

學習過程是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系，教師要準確了解學生，及時準確地促進不同學生的思維發(fā)展，而不能只重視結果卻忽視了學生的學習過程。重視學生生動而富有個性的內心過程，給學生創(chuàng)造更多參與、經歷、體驗的機會。注重在課堂上培養(yǎng)孩子動手能力和表達能力，引導學生積極參與教學的全過程，要關注學生在問題解決中的各個環(huán)節(jié)，關心他們的變化與發(fā)展。鼓勵、幫助他們，創(chuàng)造有利于學生蓬勃發(fā)展的氛圍，教師要成為學生學習進程中的引導者、合作者。

2.4作業(yè)設計可以體現互動性，小組組隊進行互幫互助的學習研究

此類作業(yè)的完成，不僅提高了學生的情感態(tài)度價值觀，而且提高了可持續(xù)學習的積極性，如在學生學習了統(tǒng)計圖知識后，部分學生對書本上的習題提不起興趣，很多學生覺得繪制一個統(tǒng)計圖相當麻煩。教師可以讓學生們進行小組組隊對自己感興趣的內容進行數據調查搜集，由此繪制合適的統(tǒng)計圖。也可以為學生布置一些大的主題作業(yè)，讓學生在這些主題范圍內選擇感興趣的問題進行調查研究。以“學生‘雙減’下課后時間的讀書情況”為例，根據這一切合自身生活的主題，學生可以對班級其他同學的讀書情況進行調查，可以繪制條形統(tǒng)計圖，判斷大多數學生的讀書時間。還可根據學生喜歡的圖書類型進行分類研究，進而繪制出扇形統(tǒng)計圖，推斷大多數學生喜歡的圖書類型。也可以對學生每個學年購買圖書的花費進行調查，繪制折線統(tǒng)計圖，判斷本學期學生購買圖書的開銷變化情況。通過這種合作的方式，不僅讓學生鞏固了統(tǒng)計章節(jié)的知識，更可以讓學生們理解統(tǒng)計圖的區(qū)別、作用和意義，明白數學源于生活而高于生活，對數學學習也有了更濃厚的興趣。

結語

教師在“雙減”形勢下的新課標作業(yè)的布置，要動態(tài)地更新發(fā)展，這些作業(yè)的布置是課堂的有效補充，是學生鞏固和提高的有效過程;教書育人的目的是培養(yǎng)有理想有思維的創(chuàng)新型人才，不是單純?yōu)榱朔謹岛蜕龑W。教師要明白作業(yè)的價值，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，更新教育理念，落實“雙減”政策，以學生的發(fā)展為本，設計出形式多樣、內容豐富、有趣的作業(yè)，讓學生的課堂知識在作業(yè)中得到鞏固，多學科知識在作業(yè)中穩(wěn)固，能力在作業(yè)中加強，思維在作業(yè)中不斷提升。

參考文獻

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