初中地理綜合實踐活動的組織與開展

李長和

摘要：在新課程標準當中，對于學生綜合能力以及學科素養的培養提出了明確要求，要求初中生通過地理學習形成明確的創新意識，并且要在各類活動當中表現出較強的動手實踐能力，并要求學生能夠結合地理知識觀察生活，運用地理知識解釋說明生活中常見的地理現象。為此，在教學的過程中，教師應當多多開展地理綜合實踐活動去實現這一目標。但是從教學實踐的角度上看，很多教師并未對此給予足夠的重視，導致學生往往只能學會一些較為基礎的地理概念和地理知識，而在實踐能力方面則表現較差。鑒于此，本文將圍繞如何組織開展初中地理綜合實踐活動進行論述。

關鍵詞：初中地理;綜合實踐活動;組織與開展

在初中階段，地理教學要嚴格的圍繞新課程標準中提出的地理學科素養進行。其中，對于學生實踐能力的培養是重中之重，需要建立在學生對基本地理概念和基礎地理知識有一定的理解的前提下，進一步構建和完善腦海當中的知識框架，并在各種綜合實踐活動當中去培養基本的實踐能力，從而讓地理學習過程系統化、條理化。這與立德樹人的教育目標高度吻合，也與學生的實際發展需求和學習特點相匹配，有助于學生實踐能力的持續性提升，對其今后的發展大有裨益。為此，教師在教學的過程中可以分別組織模型制作活動、圖形繪制活動和現象演示活動。

一、模型制作活動

初中階段，有部分地理知識對于學生來說較為枯燥，學生很難通過文字的描述形成具體的理解。所以在教學的過程中，教師可以帶領學生制作模型，讓抽象的地理知識變得可視化、形象化，同時借此鍛煉學生的實踐動手能力，讓知識便于學生理解。與此同時，教師還能夠結合實際的課堂需求進行活動環節的細化，促使學生樂于學習地理知識，樂于參與地理課堂。

例如，教師在帶領學生學習“地球和地圖”這一章節時，學生對于其中一些知識點可能會存在理解不到位的問題。所以在教學時，教師就可以組織模型制作實踐活動。比如，讓學生使用塑料球去制作地球儀，也可以讓學生使用塑料泡沫、橡皮泥等道具去制作各種地形模型，從而讓學生通過實踐了解地理知識，掌握地理知識。制作完成后，學生就會發現，沒有支架，地球儀就不能站立起來，也不能圍繞一個固定的軸進行旋轉。此時，教師就能夠抓住時機，向學生提出對應的問題：“地球為什么會旋轉，為什么地球旋轉的軸不與地面垂直？”、“地球為什么會產生自轉和公轉兩種運動方式？”在提出問題之后，教師便可以使用學生制作的模型開展教學活動，從而幫助學生掌握相關知識。

二、圖形繪制活動

在地理學習的過程中，地理圖是輔助教師開展教學活動的重要工具，也是學生學習地理知識的實用工具，更是地理學科的“第二語言”。在學習的過程中，學生需要掌握讀圖的方法，才能夠更加順暢的理解地理知識，掌握相應技能。同時，如果學生能夠掌握繪制地理圖的方法，就能夠更加透徹的認識地理圖，了解各種地理圖中的要素，從而進行更加深入的學習與探究。

例如，教師在帶領學生學習“地圖”部分的知識時，就可以組織學生進行“我的校園”地圖繪制活動，地圖的內容不限，不僅可以繪制出校園中建筑物的分布，也可以繪制出校園內部道路的規劃情況。在學生繪制時，教師要向學生明確，應當在地圖中標注出哪些元素，比如方向、比例尺等，從而幫助學生繪制出完整的校園地圖。除此之外，在學生繪圖時，教師還應當提醒學生對地圖中的元素進行取舍，比如有部分學生畫出了校園內的綠化帶，并在綠化帶上畫出了各種植物，顯得地圖信息過多，不便于從中讀取信息，此時，教師就應當指導學生擦去這些部分，從而讓地圖更加簡潔，更加一目了然。除此之外，教師也要及時批改學生畫出的地圖，與學生一起補全地圖中缺失的信息，從而進一步提升學生的空間觀念。

三、現象演示活動

在教學中，部分地理知識和地理現象能夠借助一些簡單的道具通過實驗進行演示，從而培養學生的立體化學習思維。比如，教師可以使用一些硬紙板帶領學生制作黃道面，用四個地球儀去立體演示黃赤交角對于地球的影響。也可以用這種方法去模擬太陽在南回歸線和北回歸線之間的運動。不僅如此，教師還可以讓學生使用手機、燈泡等作為光源，讓學生直觀的觀察南北半球在季節交替上的差異。除此之外，教師還可以讓學生自己動手，使用書本、橡皮泥等道具去探究兩個板塊在運動過程中出現了擠壓、張裂的情況后，會產生出哪些地形，這些地形又會帶來怎樣的地表運動，造成怎樣的地理災害。通過這種教學模式，學生就能夠非常清晰的看到地理知識的生成過程，也有效的改變了地理知識的呈現方式，從而便于學生對地理知識、地理現象進行更加深入的學習和探究，也有助于提升學生的學習興趣，促使學生真正的喜歡上地理。

總而言之，初中地理教學過程中要培養學生的實踐能力，通過各種形式的活動，加強學生對地理知識的了解，并借助活動提升學生的實踐能力，豐富學生的學習生活。

參考文獻：

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