如何讓學生的“錯”成為小學數學教學的亮點

羅志通

摘 要：學生在學習過程中出現錯誤是學生的權利，是不可避免的，這是學生課堂學習、知識生成過程中的一種表現形式。在小學數學課堂教學中，教師必須正確面對學生在課堂上出現的錯誤，要有一顆寬容的心，明白出錯是學生的權利，通過選擇科學的教學手段與方法將這些錯誤轉化成教學中有效的教學資源，利用評價挖掘學生錯誤中的合理成分，成為小學數學教學中的亮點，提升數學課堂教學效果與質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效利用

我們常常發現低年級學生發言非常積極，而高年級就少了很多，教師應直面學生的錯誤，有經驗的教師不害怕學生出錯，當學生出錯時不是直接不理，而是有一顆寬容的心，以及處理錯誤的能力與方法，當學生出錯如何處理，才能成為我們教學中有效的教學資源呢？才有利于學生繼續探索呢？下面從3個方面談談具體做法：

一、出錯是學生的權利

我們常常發現低年級學生發言非常積極，而高年級就少了很多，原因是多方面的，其中重要一個原因是高年級學生害怕出錯，無面子，根據權威機構的調查，42%學生認為錯誤就是意味著失敗，17.4%的學生把錯誤與恥辱聯系在一起，比例會隨著年齡的增加而增加，課堂上發言不擔心出錯的學生只有5.4%，這一系列數據告訴我們，學生害怕出錯，老師對學生出錯的態度就直接影響學生的心理安全，當學生出錯時，教師應采取怎樣的態度呢？

1、是要真正的寬容學生，認識到學生出錯是學習階段的權利，允許學生出錯。

2、是不能諷刺挖苦出錯的學生，更不能用鄙夷的眼色去歧視出錯的學生，還要及時表揚出錯學生為班級提供了一個寶貴的教學資料，使學生心理感覺到自己的錯不會讓教師、學生恥笑。

3、通過評價引導給出錯的學生充分表達自己想法的機會，學生出錯教師要認真聽學生錯誤意見，不能武段打斷學生的發言，給學生一個和諧的教學氛圍，允許學生出現不同的聲音，當學生出錯時，教師說你是勇敢者，與你握握手等方式鼓勵性語言讓學生感到錯誤也不是無面，如果在課堂中學生建立了“錯誤都是有價值”的認識，不僅不會覺得課堂上出錯是丟臉子，而是會潛意識的制造出一些讓學生能力和情感得到升華的機會。

二、把差錯及時生成有效的教學資源

課堂教學過程是一個開放的、動態的生成過程，在這個過程中有很多不確定因素，因此課堂上會出現始料未及的“錯誤”。

當學生出錯時，有些教師為節省時間，自己立刻糾正，這種方法不能讓學生理解錯誤的真正所在，還有些教師在公開課中為教學不敢公開學生的錯誤，教師應抓住這些教學契機，把這些錯誤變成寶貴的教學資料，促進課堂的精彩，當學生出錯，教師要做的并不是急著講解、下定論，而是把錯誤資源還給學生，給他們爭論的時間和空間，教師適時點撥，幫助理清思路，讓學生在爭論中明理，在爭論中自覺內化知識。

在教學平行四邊形是否是軸對稱圖形時，通過舉手調查，認為是與不是各占一半左右，我采取教學行為是：請各方擺出自己的觀點，爭辯中錯誤的原因逐步顯露，有時候學生在表達觀點不清楚，這時教師認真聽、及時點撥，認為是軸對稱圖形的代表：把平行四邊形的一個角剪下，補上另一邊，就是一個長方形，長方形是軸對稱圖形，所以判定平行四邊形也是軸對稱圖形，這個同學受到平行四邊形的面積推導方法影響，而否定的同學認為平行四邊形只是面積相等，教師及時點評，這樣補只是面積相等，但是圖形的一些特點、特征改變了，學生的分歧在教師的點撥中迎刃而解。

三、利用評價挖掘學生錯誤中的合理成分

只要有認知活動，就會有錯誤的發生，學生的認知結構是在教學過程中主動參與、自主生成的結果，并且隨著學習的不斷深入得到豐富與發展，在課堂教學中，學生出現錯誤時，教師應理性看待學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，順著學生的思路將“合理成分”激活，并由此引發學生的思考、討論，從而達到教學目標，哪在課堂教學中，學生暴露出“錯誤”時，作為教師要怎樣做呢？①通過差錯解讀學生;②分析產生錯誤的原因;③了解學生錯誤背后的障礙，與此同時，積極引導學生發現錯誤，培養學生的發現意識，有所悟有所得。

在教學如何畫圓時，很多同學都用圓規畫過圓，只是畫圓的要領沒掌握，導致畫出的圓不規范，在教學中，我放手讓學生自主畫圓，果然，出現了扁圓、開口圓等情況，這時，我讓學生分析原因，為什么會出現這種情況，有同學認為：畫圓的針尖固定不好，導致口對不上，也有同學認為畫圓時，雙腳的位置發生變化，而導致開口圓、扁圓，這些錯誤討論其實就是畫圓的方法與注意的地方，這時教師及時引導學生畫圓的方法：確定半徑、圓心，通過這教學，教學目標、難點就達到了。

課堂是出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再出現同樣的錯誤，是教師的義務，有時教師還要換個角度思考相同的問題講三次還是不會，哪就是要考慮教學方法是否適當。

心理學家告誡我們：不允許學生出錯，將會錯過最富有成效的學習時刻。關鍵是在教學中如何讓學生的“錯”成為有效的教學資源，讓學生在出錯中成長、學習。

參考文獻：

[1]《直擊新課程學科教學疑難 小學數學》，周錫華等編著，教育科學出版社，2013，P176。

[2]《直擊新課程學科教學疑難 小學數學》，周錫華等編著，教育科學出版社，2013，P179。