培養規則意識，助力科學銜接

鄭愛琳

運動能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時培養良好的品質，獲得積極的自我成就感。

我們常常將幼小銜接放在孩子的學習和生活活動中，忽視了他們在運動中得到的發展與成長。上海市嘉定區江橋幼兒園注重發展孩子在運動中獲得的能力，提供規則建立的原動力，堅持讓他們成為環境與材料的主人，讓孩子從“讓你保護我”到“我要保護自己”，實現規則意識的內化需求，讓孩子在運動中建立起規則意識。

觀察運動，發現問題

幼小銜接需要關注孩子的經歷。對于孩子而言，真正有效的銜接一定是發生在最初進入小學的學習生活中，真實的小學生活才是最有挑戰性的，是孩子必須自己去面對的，這需要他們有一定的主觀能動性與適應能力。

聚焦于孩子的運動，我們以視頻、照片、文字記錄他們的運動表現，發現以下幾點問題：在運動材料提供適宜的情況下，孩子們不愛自己動腦筋將運動變得更好玩;孩子們面對具有挑戰卻存在安全風險的運動器械時，無法意識到器械的危險性;在出現富有野趣的情境和對壘元素的體育游戲時，孩子之間常常出現矛盾，最后不歡而散。

我們從幼兒發展的角度去分析，發現這些運動行為背后所指向的問題是幼兒規則意識薄弱。導致問題出現的原因可能是以往由我們布置場地、準備材料，并沒有真正地從孩子的興趣角度出發，磨滅了幼兒主動思考問題、制定規則的渴望;也可能由于我們總是將風險作為安全提示告知于幼兒，讓他們缺失了自我保護意識等。

讓運動為孩子賦能

運動能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時培養良好的品質，獲得積極的自我成就感。我們圍繞以下三點，在運動中培養孩子的規則意識，讓其成為幼小銜接的有效動力。

第一，讓孩子成為環境與材料的主人，提供規則建立的原動力。為了提高幼兒對運動環境及材料的主觀能動性，我們開展“軍事區大改造”活動。活動前，我們讓孩子們談談自己心目中的軍事區是什么樣的、該如何改造。孩子們七嘴八舌地暢談著自己的想法，從孩子們的想法中我們共同羅列出需要調整的材料、場景、玩法等。例如：孩子們覺得“手榴彈”不夠，我們就增加數量;孩子們提出被“手榴彈扔到很疼”，我們就改變材料……通過環境的形象化支持和材料的不斷調整，讓孩子們成為材料的主人，讓他們為材料賦予“生命”——使用材料時需要什么樣的規則、該注意哪些問題等，從而培養孩子的規則意識。

第二，從“讓你保護我”到“我要保護自己”，實現規則意識的內化需求。基于運動特色課程研討，我們得出“要讓孩子有權利接觸可控的多元‘風險’，教師的任務就是評估孩子的動作行為之‘風險’是否可控。”以孩子爬“鐵樹”活動為例，孩子們沒有了條條框框的束縛，在掌握最基本的垂蕩之后，隨著教師的放手與一次次實踐，孩子們開始了對自我保護的考量。他們在不斷運動和玩耍的過程中，逐漸對自己的身體有了控制意識。

第三，在玩耍的過程中慢慢建立幼兒的規則意識，逐步形成規則意識。大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，但這一時期的兒童對于規則的意識還沒有達到自律階段。教師需要給予孩子充足玩的時間和空間，讓他們在熟悉環境、材料及基本玩法的基礎上，逐步嘗試調整規則，建立自己的游戲規則，慢慢豐富創造性玩法，并讓他們在運動過程中明白遵守規則可以給大家帶來方便和快樂，遇到有爭議的問題學會與他人溝通，提升他們的社會交際能力，同時也會讓孩子們知道如何在規則中面對失敗。

責任編輯：米娜