幼兒園二十四節氣啟蒙教育實踐研究

呂欣 梁靜 劉曉川

中國傳統文化歷史悠久、底蘊濃厚，如何激活傳統文化在幼兒園課程中的當代價值？面對這一課題，一線幼兒園做出了探索。孩子們在教師的帶領下澆水、賞花，親近大自然，了解習俗和節氣文化，耳濡目染地感受中國傳統文化的魅力。

引導幼兒參與中國優秀傳統文化的傳承、保持二十四節氣的存續力，是教育應肩負的重任。北京市第一幼兒園海晟實驗園于2019年3月開始幼兒園二十四節氣啟蒙教育實踐研究，通過創設豐富的節氣文化教育環境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識、技能和經驗的需要。幼兒可以在日常生活中感受人們對二十四節氣文化的弘揚和傳承，在參與體驗節氣文化活動的過程中激發出深厚的民族自豪感，獲得審美情趣的提升。

“三導向”探索二十四節氣啟蒙教育

二十四節氣教育價值是二十四節氣啟蒙教育目標制定的基礎。在幼兒園進行二十四節氣文化啟蒙教育為培養“全面發展”的兒童賦予了更新、更多的含義，即強調幼兒情感、態度、能力、知識、技能發展的同時，注重公民素養的培養，以更好地適應未來社會。公民素養要求人在認識自我、了解他人的基礎上，學會觀察、感受、發現、探究、表達。結合園所“多元文化培養中國小公民”教育特色，我們將“培養健康、自主、文明、博愛、創新、懂責任的未來中國小公民”作為教育實踐目標，即做愉悅活潑的健康小衛士、自信自主的文明小主人、博愛包容的愛心小天使、探究實踐的創新小能手。在研究中，我們認識到幼兒園開展二十四節氣啟蒙教育需遵循以下原則。

其一，遵循幼兒學習的特點，以感知體驗式學習為主。應為幼兒廣泛接觸生動多樣的節氣活動，充分體驗各種不同的風俗習慣、飲食、游戲等提供充足的機會，讓幼兒在玩中學、做中學，在積累豐富感性經驗的基礎上對我國優秀傳統文化產生認同感和歸屬感。例如：立春觀察迎春花的生長時間，驚蟄在泥土里尋找蚯蚓的蹤跡，春分一起玩豎蛋游戲，谷雨收獲品嘗香椿，小暑研究什么樣的西瓜味道更甜……節氣活動就是抓住節氣的自然本質與幼兒的率真本性的契合點，激發幼兒探索自然乃至世界的渴望，讓幼兒的好奇心與自然千變萬化的植物、動物、天氣、天象等變化相連，讓他們走進自然，發現自然的規律，感受自然的奧秘。

其二，重視環境熏陶的作用，將節氣教育寓于環境中。環境即物質環境、人文環境與心理環境。具有文化屬性的環境是熏陶幼兒心靈的有效刺激源，會對幼兒產生深遠的影響，在實施二十四節氣教育時需要與創設良好的環境結合起來，寓二十四節氣教育于周圍環境之中。例如：園所創設的展示臺、季節相框、季節種植園、節氣養生館，班級創設的特色單元活動互動角等。

“源于幼兒，體現文化”是二十四節氣啟蒙教育主題內容選擇的思路。我們從幼兒生活中的見聞入手篩選、挖掘出符合幼兒年齡特點、教育規律、認知水平，并以幼兒多感官體驗感受和興趣愛好為基礎的節氣活動，形成了幼兒園二十四節氣啟蒙教育主題活動網絡。

其一，挖掘活動話題——起自幼兒興趣，源于幼兒經驗。我們根據幼兒能力以及興趣點，把傳統民俗文化融入各個環節，讓幼兒充分體驗自己動手的樂趣。如在小寒節氣，結合幼兒的發現，開展“泡臘八蒜”、“冰”力十足的小寒、神奇的冰、釣冰塊、冰塊項鏈、凍冰花等活動。

其二，衡量活動價值——幼兒成長需要，文化價值充沛。綜合活動本身的教育價值易于生成有意義、有價值的活動，例如霜降節氣摘柿子、曬柿餅、曬果干活動支持大班幼兒深入探究。

“目標分層，內容和諧”是二十四節氣啟蒙教育主題設計開展的思路。活動目標的制定關系到活動開展的方向和成果的檢驗。實踐過程中，教師理解二十四節氣教育的內涵與意義，深入挖掘活動本身所蘊含的二十四節氣教育價值，在分析幼兒發展需要的基礎上定位教育契機，注重幼兒文化素養的提升。

其一，單元活動下層級目標制定體現文化性、發展性，強調生活化與行為化。目標制定的文化性：教師必須深刻理解二十四節氣啟蒙教育的內涵與意義，深入挖掘活動本身所蘊含的教育價值，在分析幼兒發展需要的基礎上定位教育契機，注重幼兒文化素養的提升。例如秋分節氣來時，介紹放風箏、送秋牛圖、吃秋菜等習俗。教師和幼兒共同表演情景劇，欣賞詩歌《明日歌》，提醒大家珍惜時間，把握春播秋收的好時光，幼兒興趣盎然地從中了解了身邊的節氣文化。目標制定的發展性：我們按孩子的年齡分班，并根據他們的認知發展水平，從情感、態度、認知、技能四個方面設置單元發展性教育活動。具備文化性與發展性的目標將引領活動持續、深入開展，與五大領域結合，滲透于一日生活，真正使幼兒了解我國各民族各地區的文化，從情感態度上欣賞、理解、尊重不同文化傳統。

其二，單元下層級活動內容選擇體現適宜性、和諧性，強調多樣與可操作。內容選擇的適宜性：遵循幼兒年齡特點、認知特點和學習特點，源于幼兒生活經驗，選擇具體形象思維和感知體驗為主的內容，注重為幼兒提供充分感知體驗機會，在豐富的感性經驗基礎上對本土文化產生認同感和歸屬感。內容選擇的和諧性：與五大領域發展要求達成和諧，內容選擇既滿足領域要求，又包涵二十四節氣教育價值。從幼兒身邊出發，感受本土文化蘊含的智慧與精神，在激發幼兒熱愛祖國、熱愛生活的情感的同時，有效融入現代化思想，培養幼兒對文化的欣賞、理解、接納能力。內容選擇的多樣性：選擇多樣化內容，激發幼兒主動探索熱情，讓他們在探索中感受二十四節氣文化。例如幼兒在霜降節氣會提出許多關于天氣、飲食、植物等方面的問題，我們將這些富含二十四節氣教育價值的內容有機結合展開探索，確保活動實效。

“三步法”開啟二十四節氣啟蒙教育

支持性環境創設，讓幼兒在環境中潛移默化感受二十四節氣文化。

在園所環境創設上，我們力求體現二十四節氣文化，給孩子創造利于豐富感受、多元認知的環境。師幼共同制作的情景畫、水墨欣賞玻璃圍墻，意在引導幼兒從多個角度感受二十四節氣;獨家設計的“創意亭”和“萬花筒”作為二十四節氣文化活動展示區，呈現幼兒探索的足跡。創意美勞坊、傳統文化室給予幼兒感受我國不同地區和民族藝術風格、自主選擇操作體驗的探索空間。在班級環境創設上，我們積極創設與主題相關的物質環境與人文環境，將二十四節氣文化教育寓于一日生活環境之中。文化性的物質環境支持幼兒的探索，幼兒活動又進一步充實環境，促進良好人文環境的形成，推進主題的深入。以“霜降”節氣為例，結合秋收時節特色，幼兒紛紛收集栗子、核桃、山里紅、玉米、梨、柿子、蘋果等各種農作物匯聚成霜降大展臺，向幼兒傳遞著豐收祥和的節氣文化和節日景象。小班觀察多種多樣不同形狀的柿子，用柿子葉子拓印、用橡皮泥捏柿子;中班做葉子拼畫，觀察柿子樹形態進行吹畫，嘗試運用多種藝術形式表現柿子，用較豐富的語言描述柿子，一起攬柿子、觀察柿子的變化;大班分享柿子的故事，小組合作曬柿餅。園所環境支持激發幼兒探索、創作，同時每個班級作品的展示又豐富著園所的環境，從而不斷提升幼兒對霜降節氣的直觀感受。

文化性主題建構，讓幼兒在日常生活中自發自主探究二十四節氣文化。

二十四節氣啟蒙教育的開展，為幼兒搭建感知文化、體驗文化的平臺。主題下，班級、年級自主生成并設計開展不同類型、不同形式的活動，完成教育目標。在實踐研究中，我們梳理出興趣衍生、熱點利用、不解巧答、活動遷移4種活動形式，由近及遠擴展、從大到小聚焦、由淺入深探究、以小見大延伸、縱深遞進深入、交叉網織促進6種活動設計方法。

多元化活動組織，讓幼兒在快樂中體驗二十四節氣文化。

其一，環節活動共融合。充分利用環節的教育價值，圍繞每個單元活動，將節氣教育如習俗游戲、自然發現、飲食提示、良好習慣滲透在入園到離園的各個環節中。

其二，特色區域重體驗。根據幼兒需要、最大限度地實現資源共享，利用幼兒園公共空間創設“快樂超市”“幸福餐館”“健康醫館”公共游戲區，投放具有支持實施二十四節氣文化啟蒙教育的互動材料，為幼兒更加深入感知與體驗提供條件。

其三，信息技術多輔助。靈活運用相關媒體幫助幼兒從多方面感知全國不同地區在相同節氣時的自然特點，運用生動活潑的形象、豐富多彩的視聽效果，讓幼兒更好地感受祖國各地節氣習俗。同時，線上文化展示會、家園互通視頻等也形成了我園實施二十四節氣啟蒙教育的傳播新模式。

其四，體育游戲現精彩。我們從內容和形式出發，依據幼兒不同年齡特點，將節氣與節氣故事、民俗游戲相結合，設計“春分運蛋”“玉兔送藥”“白露打核桃”“驚蟄射蟲”等體育游戲和花錘經絡操、五禽戲等幼兒集體操舞，讓幼兒在戶外活動中感受節氣文化的同時獲得運動能力的發展。

其五，百變游戲助理解。利用游戲功能，將難以解釋且相對抽象的文化，通過身體游戲、動作游戲、搭建游戲、科學游戲、歌謠游戲等形式幫助幼兒體驗和理解。通過實踐設計，我們探索出傳統民俗游戲、趣味自然游戲、神秘科學游戲等多種二十四節氣游戲。

其六，家園聯手促協同。通過多種形式的家園活動取得家長對本課題活動開展的配合和支持，達到觀念認同、行動一致。在主題活動以及豐富的節日活動中，我們充分利用家長資源，鼓勵家長自愿積極地支持和參與二十四節氣各項活動，家園合作共同促進目標落實。

其七，園本特色日共享。結合二十四節氣的教育價值，選取相關紀念日開展二十四節氣特色日活動，如：世界糧食日、植樹節、愛眼日等。除此之外，我們還有建立在幼兒興趣之上的特色日，如：一幼海晟傳統故事日、周五勞動日等。

其八，節日文化周體驗。我園在清明節、秋分豐收節以“文化周”的形式展開全園活動。我們還從幼兒的生活經驗出發，尊重幼兒的需求和自身興趣，創設了一系列園本節日活動，如四季圖書節、三月三踏歌節、節氣服飾節等，以文化周的形式呈現，努力使幼兒通過充分體驗和感知，獲得有益的經驗。

其九，文化展示月交流。在班級、全園活動之外，我們還借助園所的公共空間為幼兒提供充分展示作品和參與體驗的機會。

通過三年多的研究，幼兒的發展與變化增強了我們的信心，教師對二十四節氣文化的教育內涵理解也更加深入，能夠將二十四節氣文化教育價值滲透在一日生活中，使園所二十四節氣文化主題教育的開展效果顯著提升。

（本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題研究成果，課題立項編號CIDB19403）

責任編輯：米娜