立足一日生活，踐行品德教育

崔廣濤

三歲看大，七歲看老。3-6歲是品德教育的關鍵時期，幼兒時期的品德培養關系孩子的終身發展。山東省濟南市槐蔭區濟水上苑幼兒園關注每個幼兒的發展，把品德教育放在保教工作首位，著力落實幼兒三十個品德點和四十項社會技能的養成，積極踐行品德教育。環境影響、人文熏陶、家園社協力，品德教育已經融入園所一日生活的方方面面。

繪本故事樹“榜樣”。結合品德教育的電子繪本，幼兒園開展了小班聽故事、中班講故事、大班演故事的大框架活動。利用每日晨間的談話時間，教師陪伴幼兒一起聽品德教育故事。在建構區，幼兒相互合作以物代物，再現出繪本故事情境;在美工區，幼兒將了解到的繪本故事畫出來……

另外，教師將品德教育繪本內容改編成故事劇本。孩子們沉浸于一個個故事之中，演繹著他們對故事特有的理解。在《彩虹色的花》中，孩子們感知到慷慨與無私;在《小狐貍賣藥》中，孩子們學會了要做一個勤勞的人……幼兒園還借助中華傳統文化故事和傳統表現形式豐富孩子們的故事表演內容。在濟水故事劇場里，孩子們的繪本故事劇、皮影戲、手影故事劇等輪番上場，好不熱鬧。我們一直堅持用繪本故事落實品德教育，希望孩子們通過演繹故事、感悟故事、內化故事，最終形成良好的品德。

游戲活動學“榜樣”。我們平時開展的自主游戲活動，讓孩子們有了更多選擇的機會。沒有了教師的限制和約束，孩子們可以自由發揮創造力，但也不可避免地出現了一些不和諧的“音符”。以“爭搶一個玩具而發生沖突”為例，由于幼兒的年齡不同，解決的方法也不同。小齡幼兒如果發生了爭搶，教師應立即制止，并教幼兒一些應對策略，比如可以說“我想玩一玩，好嗎”。大齡幼兒之間發生爭搶，教師可以先在旁觀察一下，看看幼兒是否有能力自己解決，如果幼兒無法解決，教師可以給幼兒提供一些解決方案。比如可以說“后來的一方，應該等先來的一方玩好再玩”“可以兩人一起玩”等。

遇到類似的事情，我們需要營造一個正面教育的大環境。一是在繪本閱讀或表演過程中有意滲透，例如讓孩子們在《我有友情要出租》中感知朋友之間的真摯情感;二是在游戲中，教師積極發現并表揚表現好的孩子，激發榜樣力量。

故事環境展“榜樣”。作為一種“隱性課程”，幼兒園的班級環境創設在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可估量的教育作用。幼兒園是以孩子們喜聞樂見的故事為主題布置的，逼真的繪畫和立體的道具讓人恍若置身于童話世界。這里不僅有“雪孩子”“三只小豬”等經典童話故事，還有“聞雞起舞”“孔融讓梨”等傳統文化主題場景，更重要的是有孩子們自己繪畫的作品，其內容既包括連環畫故事，又包括小伙伴們一起游戲玩耍的場景。用畫筆記錄孩子的日常生活，尤其是繪畫中故事所展現出的責任、合作、愛心、分享等品德，不僅僅是孩子對自我價值和成長的自信和認可，還提供了一個個可學習借鑒的榜樣。

人文氛圍做“榜樣”。人文氛圍的優劣直接影響一個人品德的養成，家庭和幼兒園作為孩子成長的主要陣地，人文氛圍顯得更重要。我們以中華傳統教育“童蒙養正”為指導，提出了“營造榜樣環境，自主感悟成長”的教育目標，引導教師、家長做最好的自己，成為孩子生活學習中模仿的榜樣。孩子在潛移默化中自主感悟、發展，尤其在品德養成上達到“無為而教”的教育目標。我們注重提高教師的職業素養和師德修養，關注教職工的心理健康。要求教職工用自己的一言一行示范品德教育的三十個品德點，用實際行動把品德教育融入日常保教，融入言談舉止，融入自己的血液。一日生活中的每一件小事都能看到教師以身施教的身影。漸漸地，孩子們學會了與人共處，學會了做人、做事，形成了優秀品德。

責任編輯：王妍妍