發現大自然，促進雙發展

周愛京

如何將師幼發展與園所資源、園所積淀、國家倡導的生態文明建設結合起來，更好地對接懷柔科學城建設、生態涵養區建設，提供優質配套教育服務發展定位，是北京市明天幼稚集團懷柔分園對園所特色課程建設進行思考與價值判斷的出發點與落腳點。園所秉持繼承、創新、發展的思路，將原“民間、鄉土、田園”特色課程優化為“體驗式生態課程”，促進兒童發展的教育再思考，教師也在此過程中不斷成長。

走進大自然，優化生態課程

首先，以“三個確定”明確課程建設的整體方向。其一，確定以自然生態為研究內容。其二，從橫向和縱向兩個維度考慮設計課程結構。橫向結構是以“快樂與發展”課程為主體，以生活活動、游戲活動的基礎性課程和“主題方案活動”“園級特色活動”組成的探索課程，使幼兒的學習經驗具有一定的過渡性和連續性，也有助于教師對幼兒的年齡特點、學習方式、典型表現形成連續性的發展全景圖。其三，確定以行動學習為主要研究模式。

其次，以“三個跟進”奠定課程建設的理論基礎。其一，學習跟進。我們實施邊學、邊研、邊實踐、邊反思，通過項目引領、業務學習、專題教研、教育觀摩等多種形式，解決教學實踐中的難點與困惑。其二，活動跟進。各班根據園所生態資源開展豐富的主題活動，初步構建生態體驗式主題活動課程。如：開展“小羊咩咩”“幼兒園里的花”“豐收食物藏起來”等系列主題活動;全園參與播種節、收獲節、游戲節等園級主題活動。其三，環境跟進。充分挖掘環境的育人功能，為師幼創設融教育、藝術、人文、特色四位一體的具有發現感的教育環境，創設夢幻花草園、愛心養殖園等“新環境”。

再次，構建“三個態”，明確課程建設主思路。其一，堅持文化引領，黨員示范，干部先行，為師幼營造尊重、和諧、富有支持性的良好教育生態。其二，以兒童發展為中心，尊重幼兒生理發展之“時”，整合幼兒一日生活各環節，打破教師班級管理時間與空間，讓教師和孩子們更多地走進大自然，在大自然中游戲、學習、觀察、感受、探究、創造。其三，追隨幼兒心理發展之“需”，相信幼兒自主發展之“力”，激發幼兒真實生動的游戲狀態。微觀層面我們為幼兒提供充分的游戲時間、多樣的游戲材料、寬松且具有支持性的游戲環境;宏觀層面，教師尊重幼兒自發自主生成的游戲，逐漸減少成人發起幼兒參與游戲的比重，支持幼兒的探究與發現，孕育幼兒自由、愉悅、創造、挑戰的游戲精神。

走向大自然，深化課程建設

教師是與兒童一起學習的研究者，我們倡導教師與兒童共同構建課程，形成平等與合作的學習共同體式的同伴關系。

在教育實踐中，教師將自我融入教與學的過程，做兒童學習與游戲的觀察者、記錄者、反思者、促進者，運用觀察、行動、反思、對話的循環，將材料作為支持兒童學習的梯子，及時捕捉并記錄兒童活動。

第一，為教師松綁。作為園長，一方面希望教師能夠提前制訂好詳盡的周工作計劃，按照幼兒作息表井井有條地組織開展一日活動，另一方面希望能夠尊重教師的選擇，讓教師追隨孩子們的興趣與需要，生成更有意義的學習內容。這需要園長在做到依法依規辦園的同時，給教師適度的寬松與自由。

其一，建立課程小組研究制度。每月由課程組長帶領課程研究成員進行小結分析，幫助教師梳理思路，提煉經驗、研究問題，奠定課程深入推進的基礎。每天下班前課改班總結今天發現幼兒哪些興趣點與需求、共同進行價值判斷、共同制定支持策略三個點，將研究意識內化到每個人的行為中。

其二，建立課程研究管理制度。保證課程實驗班級充足的活動時間：早餐后我們打破常規調整為整塊的自主游戲時間（生活活動+課程游戲+分享反思），課程實驗班級下午開展區域游戲，保證室內游戲不缺失。

其三，調整備課制，采用后備課方式。將備課方式從預備課改為后備課，重點記錄孩子在活動中的表現。為教師減負，把觀察記錄和反思日志合二為一，讓教師觀察幼兒更加有目的性，讓教師更加快樂投入研究。

第二，教育從辨別需要開始。在生態課程探索過程中，通過體驗式教研、園本培訓等不斷轉變教師的教育觀與兒童觀。教師需要不斷積累經驗，保持專業的敏感度，從兒童角度觀察兒童。在他們活動或游戲時，教師要盡量減少對幼兒不必要的干擾。

第三，相信并支持幼兒成為有能力的學習者。我們以幼兒生活和大自然為素材，教育的空間是開放的，時間是靈活的，內容是師幼同構且充滿挑戰的，總結出深度學習三部曲：

其一，教師想盡辦法讓幼兒動腦。在挑戰性活動內容中，教師和幼兒一起活動、觀察，發現幼兒的興趣點，教師引導幼兒運用多種材料、多種形式表達想法，通過持續關注和重復經驗促進幼兒的學習深入。如在“豐收食物藏起來”活動中，以往我們的收獲課程都是教師告訴孩子們該收玉米了，讓孩子們制訂收獲計劃、準備收獲工具;教師把孩子們帶到玉米地，讓孩子們自己結組，用自己的方法收玉米……玉米該不該收？去哪里收？如果由教師做主，主題是主題，生活是生活，課程與幼兒的生活割裂。在體驗式課程觀的引領下，教師給孩子更多解決問題的機會，讓兒童成為活動的主人，把更多的機會給孩子，學會耐心傾聽孩子的聲音。

其二，推進行動學習，發展幼兒合作和解決問題的能力。行動學習不僅適用于成人的學習，還適用于幼兒的學習。不論是室內區域游戲還是戶外游戲時，教師把游戲的權利交給孩子們，當孩子們發生沖突或遇到困難時，要指導孩子們學會協商解決。

其三，讓材料富有生命力，提升課程質量。我們倡導讓教師把為幼兒準備材料當作為幼兒精心準備禮物那般用心用情。第一步，為班級每個區域提供每一份材料時，教師都要自問：假如我是孩子，我喜歡什么樣的材料、我喜歡怎么玩;第二步，思考幼兒是否喜歡這些材料、幼兒會怎樣操作這些材料、希望通過這些材料讓幼兒獲得哪些方面的發展;第三步，思考自己還需要做什么、如何幫助幼兒獲得新的發展。

課程顯成效，促進雙發展

從鄉土田園到體驗式生態課程，這是一次充滿挑戰和機遇的教育之旅，真實地記錄著教師教育觀念到教育行為的轉變。對于孩子們的成長而言，最讓我們感到欣慰的不是孩子們的觀察能力、探究能力、主動解決問題的能力得到增強，而是每一個孩子都敢于用自己喜歡的方式創造與表達、每一個孩子對一草一木都葆有好奇與熱愛。在此期間，教師們的成長與進步是巨大的。他們不再做幼兒游戲時、運動時的“教練”，而是重新回到學習者的角色。從關注外部特征轉變為關注內部聯系，從急于尋找答案轉變為重在體驗過程，從重在獲得認知轉變為情緒情感的習得，教師也在不斷成長。

責任編輯：米娜