有教無類，培養懂兒童的教師

谷珵

著名教育家陳鶴琴提出了“一切為兒童”的教育理念。踐行“一切為兒童”的理念，必須以“懂兒童”為前提。懂兒童，就要理解兒童的身心特性，尊重兒童的興趣，保護兒童的靈性;懂兒童，就要在教育實踐中掌握觀察和支持的策略，發揮教育機智，推動兒童發展。懂兒童的幼兒園教師是如何煉成的？伴隨《新時代基礎教育強師計劃》的推出，高素質專業化創新型教師隊伍的建設目標又對幼兒園教師培養提出哪些新要求？本刊記者采訪了天津師范大學學前教育學院黨委書記、院長蘇睿先，聽他分享對教育的思考，為幼兒園教師培養建言獻策。

把脈時代，緊跟人才培養的新需求

◎《教育家》：日前，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），提出要努力造就新時代高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、特殊教育）教師隊伍。在您看來，高素質專業化創新型的幼兒園教師應該具備哪些能力？這對學前教育人才培養提出了哪些挑戰？

蘇睿先：2012年，教育部印發《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出幼兒園教師專業能力的7個維度。為了適應新時代對高素質專業化創新型幼兒園教師的需要，在原有基礎上，還應注重教師教科研能力和信息化教學能力培養。教研改革的起點和動力來自從事幼兒園一線教學的教師，教師教科研能力的提升是學前教育質量提高的根本保障。有效利用信息化手段開展教學是當今教育發展的一個重要特征，在疫情下更為凸顯，因此幼兒園教師需要不斷提升信息化教學的能力和水平。

學校的人才培養工作必須與社會需求緊密接軌，《強師計劃》的出臺對學前教育人才培養工作提出新要求。一是要強化學生對不同年齡段兒童身心發展水平和認知能力規律的掌握;二是要強化學生運用教育學原理，基于對兒童觀察實施個性化教學的能力訓練;三是要強化以游戲為基本活動、因材施教的幼兒園教育導向;四是要強化適應融合教育的需要，增加設置特殊教育相關課程。

◎《教育家》：《強師計劃》強調促進教師數量、素質、結構協調發展，推動教師隊伍建設創新。脫胎于天津幼兒師范學校的天津師范大學學前教育學院有著良好的教育傳承，如何服務地區發展的需要進行人才培養建設方面的創新，請您分享經驗。

蘇睿先：天津市幼兒師范學校成立于1951年9月，是中華人民共和國成立后創辦的第一所幼兒師范學校。建校初期，學校組織教師對教學內容的科學性、系統性開展研究，各科均編寫了完整的教學大綱和教材，一些教材填補了當時國內的空白。20世紀90年代末，我們創新性地提出“理實一體”的教育改革思路，全面增加實習實踐的比重，提高學生綜合素養和就業競爭能力。2001年，天津幼師并入天津師范大學，成立學前教育學院。學院獲得高職層次的招生計劃，提高了人才培養規格，也倒逼學院在課程方案設計、教師隊伍建設等方面提高質量層次。師范大學在人才培養方面的理念、傳統也輸入到學前教育學院，使學院獲得更多社會資源。

《天津市教育現代化“十四五”規劃》明確指出，要推進學前教育普及普惠安全優質發展。適應這一需求，從學校培養方面來講，就是培養社會需要的高素質專業人才。以學院的早期教育專業為例，2010年，我們開設了國內首個針對0-3歲嬰幼兒保育與教育的早期教育專業，培養了全國第一批早期教育專業人才。當今社會，生活節奏加快，對于托育的需求總量大、質量期待高，六七十歲的祖輩還在工作并不罕見，年輕人則有養家的壓力，托育成了一些家庭的“剛需”。2000年后，學校在組織招聘會的時候，有一些托育機構開始表示人才缺口大，希望學校能培養早教人才，這一專業在社會需要的驅動下應運而生。和學前教育相比，早期教育更加強調健康、撫育等領域內容，從專業課程配置和實踐需要來看都存在“分水嶺”，我們作為培養學前師資的專業單位，有義務滿足社會需求，增加人才培養的多元性。

因材施教，挖掘不同能力學生的閃光點

◎《教育家》：不同學歷水平的學生在培養過程中需要哪些差異化方案，以便其能找到適合自身情況的成長節奏？

蘇睿先：目前我院招收兩類學生，中職學生是初中起點，高職學生是高中起點。

中職學生由于年齡較小、自制力不夠強，還沒有比較明確固定的職業目標。我們注重培養學生良好的學習習慣，比如周一到周五固定時間安排早、晚自習，會有點名;加強課堂教學效果的督促檢查，如平時小測、期中考試等。同時，突出崗位技能訓練，如手工、繪畫、鋼琴等，通過題材的精心選擇，使學生對兒童和幼兒園產生親近感，潛移默化中建立職業思維。此外，教學內容安排循序漸進，教師根據每屆學生整體情況明確階段性教學目標，讓每個學生都能成長好、不掉隊，獲得可持續發展的知識和能力。中職學生還是未成年人，需要學校精心的呵護、父母般的關懷，在德育培養方面側重養成教育，從感性層面加以引導。

高職學生心智相對成熟、自主性更強，對職業定向有比較清晰的認識和判斷，和教師更容易形成學習共同體的關系。在培養中，更加注重知識原理的系統講授，在學生頭腦中建立清晰的學科專業知識框架;突出職業道德教育，用理性教育夯實學生的職業認同，讓學生有責任擔當;增加到幼兒園的觀摩、見習、實踐，引導學生從幼兒園教學實踐需求出發，查找和彌補自己在知識、技能方面的差距，明確自主學習訓練的目標指向。

◎《教育家》：學生學歷和能力不同，他們是否有共性的培養方向？

蘇睿先：從天津幼師到師大學前學院，一以貫之聚焦學前教育專業人才培養，雖然因教育的普及程度和社會需求的多元化，帶來學生培養學歷層次的不同，但從這所校園走出的學生具有很多共性。比如，他們掌握教育學、心理學基本理論和基礎知識;具備從事幼兒園保育教育工作必要的技能，如幼兒撫育與喂養、游戲活動的組織與實施、觀察兒童及開展適宜性教學等;具有樂觀向上的情緒，善于與兒童交流，對兒童有吸引力;對兒童有愛心，有終身奉獻學前教育的責任感和良好的師德修養。

曾有一名成長于單親家庭的中職生，在舞蹈教師的悉心指導下，找到了勝利的喜悅和人生的自信，由一個消極懦弱的“問題孩子”完成了蛻變。后來這名學生以全校第一名的成績考取了本科，目前在新疆支教團學習工作。有個班的16名學生在教師指導下完成“手繪校園地圖”的實訓作業時，先后修改五次，騎車40分鐘前往錄制地點。他們愿意嘗試，不為分數，只為做到最好。類似的故事都是學生們進取心、積極性的體現，雖然大家的學習水平不同，但并不能因此判斷他們的品質。教育者要聚焦不同能力學生的閃光點，有教無類，幫他們發揚長處，在原有基礎上獲得發展，不斷成長。

◎《教育家》：去年，教育部提出撤掉中職學前教育專業，轉設幼兒保育專業，這一政策對學校和學生影響幾何？如何在提高幼兒園教師生源質量方面尋求突破路徑？

蘇睿先：從學校來看，除了培養目標定位、課程體系與模塊的變化，形成相互銜接、共筑保育人才素質的課程系統，也應注重調整實習實踐，例如我院就將實踐性教學學時調整為占總學時數58.3%。目前，由于學院招收中職學生并不多，絕大多數學生會選擇走升學而非直接就業的道路。這也是學前教師培養規格的重要提升路徑——提高職前教育層次，搭建人才培養的立交橋。要大力推動初中起點“5+2”、高中起點“3+2”招生培養模式改革，使學生在專業學習通道上走得更遠更高，基礎更扎實、能力更全面。此外，要加強職后教育培訓，給現崗教師創造提升機會。

智慧成長，培養優秀的幼兒園教師

◎《教育家》：學院作為天津市學前教育師資培訓中心，每年接觸大量教師，他們在工作中有哪些困惑？如何為他們創造更理想的職業環境？

蘇睿先：從統計分析來看，可以將教師的職業成長分成三個階段。第一階段是5年以內的教師，希望做出一定成績，因為經驗和能力有所不足，所以有工作的危機感。他們的困惑在于實踐中對嬰幼兒身心發展特點和保教規律的理解，對兒童的了解不全面，在開展個性化教學時無法得心應手。同時游戲組織和設計能力有限，在怎樣開發新游戲、將游戲組織得更緊湊等方面有所欠缺，面對兒童的危機處理和個性化問題處理能力不足。第二階段是5-10年教師，渴望拓寬職業發展的通道，有比較旺盛的專業追求。如何科學規范做好幼小銜接是他們教學中會遇到的挑戰;關于游戲的組織與實施也依然需要培訓;如何根據幼兒心理發展規律來制定適合的教學策略，也存在提高空間。第三階段是10年以上教師，算是發展到一定水平的“內行”，但又容易出現職業倦怠。他們期待的是找到新的突破點，專業更上一層樓。

給幼兒園教師營造良好職業環境，至少要從三方面考量。首先，從培養教師開始發展教育，提升師德修養。虐童當然是不能觸碰的底線，同時要注意日常言行，不應將社會負面信息和個人消極情緒傳輸給兒童，在幼小心靈中留下“陰霾”，這一點常常被忽略。其次，加強內部教研和外部培訓，開展具有研究性的教學工作，給教師創造專業發展的環境。特別是針對中大班幼兒的教師，要以教研之心幫助他們奠定組織教學活動的基礎。最后，創設智慧的環境，通過軟硬件塑造智慧教師。不單是教育本身的智慧，還包括處理同事關系、師生關系、家園關系的智慧。幼兒園管理者要認識到這方面工作的重要性，用良好的園風引導教師，保障幼兒園的良性發展。

◎《教育家》：教師要想成為懂兒童的人，應該具備哪些素質？學校和幼兒園應該怎樣幫助教師成為懂兒童的人？

蘇睿先：想成為懂兒童的人，教師要尊重幼兒的學習與發展規律，關注和接納幼兒的個體差異，實施科學評價。觀察是評價的重要手段，能夠懂兒童的教師一定是善于觀察的教師。這就要求教師具有深厚而系統的理論知識和兒童視角下的職業敏感性，擁有足夠的觀察練習與訓練，以便掌握專業方法，同時具備觀察文本的撰寫與表達能力。有了充分的觀察，教師還要主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求，關注幼兒日常表現，有效運用談話、家園合作、作品分析等方法，客觀全面地了解和評價兒童。

從職前教育講，可以將傳統的“學前兒童科研方法”課程調整為“幼兒觀察與評價”，并在實習、實訓中加強對兒童身心發展解讀的能力訓練，通過崗課賽證相結合的方式提高學生分析與評價幼兒的能力。從職后教育講，天津幼師附屬幼兒園開展了基于幼兒成長檔案的適宜性教育模式研究與實踐，成果獲得天津市教學成果特等獎。參考我們18年的經驗來看，可以針對不同入職階段教師專業發展的需求，開展觀察與評價模塊化專題培訓，深化幼兒園教師對相關專業知識掌握和觀察、評價能力的訓練。