基于OBE理念的職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)路徑探析

李天平

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要倡導(dǎo)職業(yè)院校開發(fā)并使用活頁式教材等新形態(tài)教材。OBE教育理念堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)，這對于開發(fā)職業(yè)教育的活頁式教材具有重要的指導(dǎo)意義。基于OBE理念的活頁式教材在開發(fā)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)需求確定活頁式教材的教學(xué)內(nèi)容。同時，以持續(xù)改進(jìn)為途徑，發(fā)揮活頁式教材裝訂“活”、內(nèi)容“活”的特色優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念? ? 職業(yè)教育? ? 活頁式教材? ? 開發(fā)路徑

一、基于OBE理念的職業(yè)院校活頁式教材開發(fā)背景

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）倡導(dǎo)職業(yè)院校積極開發(fā)新型活頁式教材和配套的信息化資源，對職業(yè)院校教材實(shí)施改革，這為職業(yè)院校的活頁式教材建設(shè)提供了政策依據(jù)。

美國教育學(xué)家Spady提出了OBE（Outcome-Based Education）的教育理念，即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)。OBE理念是推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展的重要手段，OBE理念與“三教”改革的內(nèi)涵相吻合。基于OBE理念推行的活頁式教材，以學(xué)生為中心，把提高學(xué)生的職業(yè)能力作為導(dǎo)向，將實(shí)際的工作任務(wù)作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。教材改革對職業(yè)院校的活頁式教材開發(fā)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而探討基于OBE教育理念的職業(yè)教育活頁式教材的內(nèi)涵和開發(fā)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)院校活頁式教材的內(nèi)涵解讀

厘清活頁式教材的內(nèi)涵是探索活頁式教材開發(fā)路徑的重要基礎(chǔ)。以“活頁式教材內(nèi)涵”為主題，在中國知網(wǎng)一共搜索到8篇文獻(xiàn)，筆者以下載量和被引量為標(biāo)準(zhǔn)，選取其中3篇文獻(xiàn)作為代表。李政認(rèn)為，從字面意義來解讀“活頁式教材”，它是一種將單獨(dú)成篇的散頁進(jìn)行靈活裝訂的教材，這并非是在外在形式上來改變教材的材質(zhì)，其本質(zhì)上是對教材內(nèi)容組織模式的變革。黃河、楊明鄂和曠慶祥認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)術(shù)和政策兩個方面來界定活頁式教材的定義，在學(xué)術(shù)解讀方面，活頁式教材包含了教學(xué)上所需要使用的內(nèi)容與材料，可以靈活增添、刪減和修改未裝訂成冊的書籍和紙張。在政策內(nèi)涵方面，活頁式教材是一種政策性詞語，具有政策上的目標(biāo)、任務(wù)與導(dǎo)向。蔡躍、王偲和李靜認(rèn)為，活頁式教材是將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為開發(fā)依據(jù)，參考工作過程中實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)的一系列模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

與傳統(tǒng)教材相比，活頁式教材是一種兼具“工作活頁”和“教材”雙重屬性的新形態(tài)教材，具有不可替代的重要地位。

一方面，“工作活頁”的屬性使活頁式教材具備模塊化、靈活性和重組性等特征，全部的教材內(nèi)容無須裝訂，而是采用活頁、單元裝訂的方式，及時補(bǔ)充新內(nèi)容和新方法，這極大縮短了教材的修訂周期。“工作活頁”的屬性可以引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)資料中獲取專業(yè)知識，不斷探索解決問題的辦法，學(xué)生在經(jīng)歷了一系列完整的工作過程后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中不斷培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)院校學(xué)生的能力。

另一方面，“教材”的屬性使活頁式教材具備教育性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和工具性等特征，實(shí)現(xiàn)職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的有效融合。首先，要突出活頁式教材的職業(yè)引導(dǎo)功能，將立德樹人作為根本任務(wù)，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生具備正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識。其次，堅(jiān)持以能力和應(yīng)用為本位的成果導(dǎo)向觀念，使學(xué)生滿足職業(yè)崗位的要求，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。最后，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，課程內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿足活頁式教材課程內(nèi)容綜合化和模塊化的需要。

三、基于OBE理念的職業(yè)院校活頁式教材的開發(fā)路徑

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，這種成果導(dǎo)向的教育理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出以及持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)成果。教材是課堂教學(xué)的重要載體，是“三教”改革的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合我國職業(yè)院校教學(xué)改革和教材建設(shè)的現(xiàn)狀來看，基于OBE理念的活頁式教材開發(fā)建設(shè)主要包括以下三個方面的內(nèi)容。

（一）以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

學(xué)生是使用活頁式教材的最大群體。因此，活頁式教材的開發(fā)應(yīng)該確立以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在活頁式教材的開發(fā)過程中，應(yīng)該充分考慮職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，編寫學(xué)習(xí)難度適中、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生未來發(fā)展的教材。

第一，活頁式教材的內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到學(xué)習(xí)難度適中的水平。遵循職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，活頁式教材內(nèi)容的編排應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜逐漸過渡的原則，課程設(shè)置要具備明確的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。活頁式教材在開發(fā)過程中，要參考利用以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論。活頁式教材的內(nèi)容編排要注重將項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的知識能力有效結(jié)合，經(jīng)過基礎(chǔ)練習(xí)和課后拓展，讓職業(yè)院校學(xué)生獲得建構(gòu)式的成長和進(jìn)步。

第二，活頁式教材的開發(fā)建設(shè)要遵循學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，注重培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材內(nèi)容要密切關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)要求，提高學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。在改革職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)課程的同時，也要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，活頁式教材采用模塊化的方式呈現(xiàn)個性化的教學(xué)內(nèi)容，通過自由組合來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）以成果為導(dǎo)向，確定教材教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的教材與普通教育教材不同，職業(yè)教育教材更重視內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性。活頁式教材應(yīng)該秉持以成果為導(dǎo)向的開發(fā)理念，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，滿足職業(yè)崗位的需要，以此確定教材的教學(xué)內(nèi)容。

第一，熟悉企業(yè)崗位的用工類型和用工層次，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分類和等級。首先，依據(jù)《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T 4754—2017）》可以確定職業(yè)教育專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)類別;然后調(diào)查當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校的辦學(xué)條件，了解與學(xué)校合作的企業(yè)類型;通過確定企業(yè)里不同崗位的職位要求，來明確活頁式教材的學(xué)習(xí)場，進(jìn)一步廓定企業(yè)的用工類型和職業(yè)人才的分類。此外，通過運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化方法可以明確企業(yè)每個崗位上的同類型人才的不同層次，在活頁式教材的開發(fā)過程中，可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來設(shè)置低級、中級和高級的工作情境，從而滿足企業(yè)崗位對不同級別人才的需求。

第二，注重活頁式教材內(nèi)容的時效性和可操作性。活頁式教材“活”的特征決定了其內(nèi)容是緊跟時代發(fā)展步伐的新型教材。在校企合作過程中，企業(yè)要全過程參與活頁式教材的開發(fā)和編寫，及時引入企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，充分體現(xiàn)活頁式教材的時代性和企業(yè)技術(shù)工藝領(lǐng)域變化的最新趨勢。企業(yè)向職業(yè)院校及時反饋崗位的實(shí)際需求，提供相關(guān)崗位信息，院校教師可以根據(jù)這些反饋來調(diào)整活頁式教材的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校相互協(xié)作，推動活頁式教材的內(nèi)容優(yōu)化。對學(xué)生個體層面而言，活頁式教材要具備可操作性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程相銜接，使學(xué)生可以自主解決生活和工作中實(shí)際遇到的難題，提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為途徑，凸顯職業(yè)教育特色

“職教20條”作為新時代背景下職業(yè)教育的“頂層設(shè)計(jì)”，對于職業(yè)教育的地位和類型提供了明確的政策保障。基于OBE理念的職業(yè)教育活頁式教材要呈現(xiàn)職業(yè)教育的特色和風(fēng)格，其教材建設(shè)要基于類型教育的職業(yè)維度，尊重職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，持續(xù)改進(jìn)，推動職業(yè)教育教材建設(shè)的專業(yè)化、特色化。

第一，發(fā)揮活頁式教材裝訂“活”的特色。“活頁”是活頁式教材的裝訂方式，在活頁式教材開發(fā)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其裝訂“活”的特色，及時增加、減少或修改教材內(nèi)容。一方面，對于職業(yè)院校學(xué)生而言，活頁式教材方便記錄收獲、心得和總結(jié)，也可以通過增添活頁的方式記錄個性化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的個性化教材;另一方面，對于職業(yè)院校教師而言，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排和修改，不斷完善配套的相關(guān)專業(yè)知識，及時對接社會熱點(diǎn)和崗位需求，體現(xiàn)活頁式教材適用性、及時性的特點(diǎn)。

第二，發(fā)揮活頁式教材內(nèi)容“活”的特色。在教材內(nèi)容方面，“活”體現(xiàn)在不斷動態(tài)更新教材內(nèi)容，及時把課程重點(diǎn)難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)融入教材內(nèi)容。首先，活頁式教材支持使用新工藝、新技術(shù)，在教材中融入1+X職業(yè)技能等級證書評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，充分使用信息化資源，在活頁式教材中插入豐富的圖像資源、音頻資源、視頻資源和文本資源等，保持教材內(nèi)容的先進(jìn)性。最后，在活頁式教材的開發(fā)過程中，保留學(xué)生在學(xué)習(xí)中的文字、圖像、音頻等信息資源，作為有效的經(jīng)驗(yàn)保存并呈現(xiàn)給職業(yè)院校學(xué)生。活頁式教材要以內(nèi)容取勝，發(fā)揮“活”的特色，形成職業(yè)院校教材與企業(yè)培訓(xùn)教材相協(xié)調(diào)的“孿生模式”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西師范大學(xué)）