雙減背景下夯實小學生數學基礎能力

丁艷紅

【摘要】在我國，家長都希望孩子可以認真學習，為自己未來的發展做好準備.在這樣的大環境下，學校為了迎合家長的要求，提高學生的學習成績，便給學生布置了大量的學習任務.家長為了自己的孩子能夠贏得未來的競爭，就給孩子報名了許多補習班.學生在校內需要完成老師布置的作業任務，校外還得不到休息，需要上很多的輔導機構.在學校和家長的雙重運作之下，學生的壓力驟增.這種情況下，為了減輕孩子的負擔，國家施行了“雙減”政策，政策主要有兩個方面的規定，一方面是要降低學生的作業負擔，另一方面是要減輕學生校外培訓的負擔，禁止輔導機構在學生休息日和法定節假日對學生進行培訓.這項政策的目的就是減輕學生的壓力，讓學生可以接受高質量的教育.對于小學數學教師來講，雙減政策減少了學生的作業量和在校時間，那么如何在更少的時間內，更好地夯實小學生的數學基礎能力就成了目前需要面對的問題.本文將探討在雙減背景下如何夯實小學生的數學基礎能力，幫助學生更好的發展.

【關鍵詞】雙減政策;小學教育;數學基礎培養

在孩子接受小學教育的階段，大多數家長都普遍存在一個觀念，那就是孩子的成績就是一切.家長只看重孩子的成績，對孩子的其他情況關注度遠遠沒有對成績的關注度高.孩子只要學習好就會認為學校的教育水平高.學校深知家長的這些觀念，于是為在校的學生布置了越來越多的課業任務，減少了學生的休息時間，增加了學生的學習時間，甚至出現了教師為學生在課后私自開設輔導班的現象.學生上學期間休息時間本來就少，家長為學生報名的以及教師自己開設的各種輔導班又擠壓了學生在校外的休息時間.為了打破這種現象，國家出臺了“雙減”政策，目的就是減輕學生的負擔.學生的成績跟課后作業的量沒有太大的關系，并不是作業越多，任務越繁重，學生的成績就會越好.我們應該讓教育回歸本質作用，教書育人，讓學生能夠得到全方位的發展，成為真正的高素質人才.小學數學教師要積極響應雙減政策，改善教學策略，讓學生在學習壓力更小的前提下鞏固自身的數學基礎，推動學生的全面發展.

一、小學數學教育現階段的問題

現階段的小學數學教育存在著一些問題，其中一個主要問題就是學校和數學教師在學生身上的投入得不到成正比的回報.這個問題的主要原因出現在學校和數學教師對學生的教育方式存在錯誤.在現如今的教育階段，小學數學教師往往會以作業的數量而不是質量來給學生布置作業.例如，課后會讓學生完成幾道習題.這種以量為準，并且機械重復的作業難免會讓學生產生厭煩的心態.在剛開始寫作業時，學生們往往會認真書寫，認真答題，但在寫了幾道題以后，學生們就會越來越漫不經心，錯誤也越來越多.在現階段，小學數學的作業主要以統一的練習冊為主，里面有統一的習題類型，幾乎每一章都是重復的題型，這些重復的題型會消磨學生的學習興趣和做題興趣，批量統一的作業對提升學生學習能力和提高學生學習成績的作用并不大，而且這種類型的作業也無法凸顯每一個學生的學習特點和數學能力，無法讓數學教師做到對學生進行點對點的教育

二、雙減背景下小學數學的教學目標

（一）提升數學教學質量

雙減政策減輕了學生的課業壓力，減少了學生的課堂時間以及在校時間.要想在更少的時間內夯實小學生的數學基礎能力，就需要數學教師提升教學質量.教師需要充分利用教學時間，完善教學模式，提高數學的教學質量.

（二）提高課程效果

教師在教學中需要總結教學的效果，并且對學生的課堂表現以及學習現狀進行全面的了解，通過學生的現實情況進行教學，確保在雙減政策的背景下提高課程效果，提高學生的數學能力.

（三）培養學生的綜合素質

在雙減背景下，數學教師的教學目標不能局限于提高學生的數學成績，而是要培養出學生的數學思維，培養學生的綜合素質.教師要積極響應雙減政策，做好教學準備，合理利用教學時間，讓學生能夠接受更高質量的教學，為學生未來的發展夯實基礎.

三、雙減背景下夯實小學生數學基礎能力的措施

（一）控制作業數量，提高作業質量

上述說到小學數學教師喜歡以量為標準來布置作業.在雙減背景下，數學教師要控制好作業的總量，保證學生可以在校內完成作業，給學生更多的時間來休息和自我提高.“雙減”政策的本質是減輕學生的壓力，但是這種減壓應該選擇在一個適當的范圍內，而不是一味地減輕學生壓力.數學教師在布置作業時量也不能太低，作業有鞏固學生數學基礎的效果.況且，在現今這種學習壓力較大的環境中，有一部分同學沒有自律的習慣，如果一味地減壓，會導致這部分同學更加散漫自由，學習成績會越來越差.如果作業量太少，那么本來學習能力和自律能力都較強的學生會有更多的自己支配的時間，他們可能會選擇自我進步，這就導致了自律的學生和散漫的學生之間的差距會越來越大，甚至會走向兩種極端.這并不是教育的目的，教育不是為了過濾掉學習不好的差生篩選出學習好的優生，而是為了讓所有學生都能夠接受優質的教育，培養出全面發展的高素質人才，所以數學教師要合理控制作業的數量，提高作業的質量.

數學教師在布置作業時，要充分發揮作業的效果，根據學生對數學的學習情況選擇作業的數量和內容，通過作業來夯實學生的數學基礎能力.教師在布置作業時要提升作業質量，創新作業的形式.上文說到機械重復的作業類型會降低學生的學習積極性，因此，數學教師在布置作業時要積極創新，減少作業形式的重復，在作業中結合情境創設等手段，提升作業的新奇性.教師在布置作業時，應當根據學生的特點和學習能力有選擇性地布置.對于數學水平較差、基礎相對薄弱的同學，教師應當適當降低難度，布置一些簡單的題型，幫助學生樹立學習的自信心，同時幫助這些學習能力較差的學生鞏固基礎;對于學習能力相對比較強的學生，教師就可以布置一些提升的題型.這樣根據學生的學習能力有選擇性地布置作業、因材施教，才能讓學生自我提升，點燃學生對數學的學習熱情，發揮作業的真正作用，有效夯實小學生數學基礎能力.

（二）針對學生實際情況進行教學

在小學階段，學生的數學成績和學習能力各有不同，有數學水平較高的同學，也有數學水平較低的同學.數學教師要平等地對待這些學生，并且根據學生不同的學習情況展開針對性的教學.對于學習能力較強的同學，教師可以進行重點的輔導，在課堂上出一些難度較高的問題供這些學生思考.教師可以給這部分學生一些提升資料，進一步提高這部分學生的數學水平.對于數學水平較低的同學，教師應當找出他們學習能力差的原因，是上課時注意力不夠集中還是對數學沒有興趣.教師要總結出原因，并且對這部分學生進行思想教育，在教學過程中可以出一些基礎問題讓他們思考，并且給予適當的鼓勵.在小學階段，教師的一次鼓勵就可能會點燃學生的學習熱情，提高他們對數學學習的積極性，建立起學習的信心.

教師在教學過程中，可以將數學能力較強的學生與數學能力較差的學生安排為同桌，實現學生教導學生.差生在學習的過程中可以補足數學中的薄弱點，提高數學能力，而優生在教導的過程中重溫了數學知識，進一步夯實了自身的數學基礎能力.

教師要平等地對待優生和差生，不能對學生區別對待，不能歧視數學能力較差的學生，也不能對數學能力較強的學生特殊照顧.教師在上課時要多注意數學能力較差的學生，在學生走神時及時提醒，要保證學生作業的完成情況，根據差生的實際情況可以合理降低作業的難度.教師在教學前要做好教學準備，保證所講的數學知識要面向所有的學生，多講一些基礎題型，夯實學生的數學基礎能力.講題時做到深入淺出，生動有趣，吸引學生的注意，所講解的題型要具有代表性，盡可能地講解多種思路，拓展學生的數學思維.教師在教學過程中要改變以往結果導向的教學模式，要重視學生學習數學知識的這個過程，教學過程中可以開展小組合作的學習模式，讓數學能力不同的學生組成一個小組，進行組內學習討論.定期對數學能力較差的學生展開思想教育，轉變這部分學生的學習態度，提高這部分學生的學習紀律性和積極性.

（三）打造高效課堂

教師在教學過程中要注意教學的質量，遵循科學性原則，在減少學生學習壓力的前提下提高課堂的水平.小學數學教師在教學過程中要保證每一節課都有明確的教學目標并且能夠實現，通過一系列的教學方式建立出高效的數學課堂.

1.案例教學

教師在進行數學教學的過程中可以選擇一個有代表性的案例題型，對這個案例進行分析.這種教學方式可以提高學生學習的主動性，并且有效地拓展學生的數學思維，促進了教學質量.

2.情景教學

數學課堂中，教師可以設立一個具體的情景，讓學生參與進來，提高學生的課堂參與度，營造輕松的教學氛圍.情景教學法可以提高學生的動手能力和實踐能力.

3.小組合作學習

在討論環節，數學教師可以將班級內的學生分為幾個小組，在分組過程中不能單純按照學生的位置進行劃分，而是根據學生實際的數學能力進行小組的劃分，確保每個小組之間的數學水平相差不大，組內既要有數學能力強的學生，也要有數學能力弱的學生.在教學過程中教師提出問題，學生在組內討論，也可以小組之間進行討論.教師通過這種方式保證每一個學生都能參與到教學當中，夯實學生的數學基礎能力.小組合作的模式有助于學生互相鼓舞、良性競爭、協同發展.但是在小學階段，學生的年齡還小，自我約束能力不夠強，在教師開展小組合作時，部分同學就趁此機會開始聊天玩鬧，自己沒有學到知識不說，還影響了組內其他同學的學習熱情.所以，教師在開展小組合作時一定要及時地對學生進行引導，確保每一個同學都能參與到小組合作當中.在小組合作學習中，教師不能完全任由同學自主討論，要在合適的地方對學生進行教導，讓學生的合作學習有一個明確的范圍.

在小學階段，年齡尚小的學生之間還存在著一定的競爭心理，都想比其他同學做得更好，所以教師在進行小組合作學習時，可以適當地借助同學們的這種心理，讓學生在小組合作時進行良性的競爭，這樣學生之間就可以協同發展.例如，在進行教學時，教師可以根據教材上的習題，多多提出各種相同類型的問題，并且讓不同小組之間進行競爭，這些小組當中，哪一個小組解答得更迅速，哪一個小組就能獲得一些獎勵和表揚.在這種情況下，小組內的學生為了整個小組都可以獲得獎勵，數學水平較高的學生就會自發地協助數學水平較低的學生，水平較低的學生可以學到數學知識，而水平較高的學生可以再一次鞏固這些知識，達到協同發展的效果.在合作結束后，教師要對學生的合作過程和最終成果進行合理的評價與指導，明確學生數學程中的薄弱項，提升小組合作學習的效果，打造高效課堂.

（四）提高學生計算能力

在小學階段，學生的計算能力是數學基礎能力的關鍵部分，也是決定一個學生數學能力的重要因素，因此在教學過程中要重視對學生計算能力的提高.

1.在學生剛開始接觸計算題以及計算公式時，教師要重視學生對計算公式的記憶.計算公式是計算題的基礎，所以保障學生對計算公式的記憶十分重要.在學生剛開始學習計算題時，教師要培養學生良好的做題習慣，做題時要仔細審題，看清題中的數字和運算符號.

2.在學生學習完計算公式后，就要開始進行計算題的練習.在這個過程中，教師應找一些難度適當的題型供學生練習，在保證習題質量的前提下保證習題的數量.習題的質量決定了學生的學習效果和數學能力，而習題的數量決定了學生對數學知識的鞏固情況.

3.在對學生的計算能力進行培養的過程中，要注意階段的劃分.在學生學習的前期階段，教師要注重學生對計算題的理解程度和對計算公式的記憶情況，而在學習的后期階段，教師要注重提高計算題的質量，加大計算題的難度，引導學生數學能力的進一步發展.

（五）培養學生思維能力

思維能力是小學生數學基礎能力中必備的一項能力.思維能力不僅可以應用于數學的學習中，還可以應用于其他學科的學習中，所以思維能力對學生來說十分重要.學生如果具備了思維能力，在數學的學習過程就可以舉一反三，更加高效地進行學習，能夠提升數學教學的效果，有效地夯實學生數學基礎能力.因此，教師要重視對學生思維能力的培養，在講解題型時，要將思考方式和解題步驟詳細地展開，同時引導學生自主思考.教師在教學前可以給學生布置預習任務，讓學生進行自主思考，提升課堂上的教學效率和效果，還能夠有效地培養學生的思維能力.

（六）提高學生的學習能力

學生的學習能力在數學基礎能力中同樣十分重要.小學階段的學習能力包含自主學習能力以及合作學習能力兩個部分.自主學習能力指的是學生自主思考、自主學習以及自主解決問題的能力，合作學習能力指的是學生與他人共同合作學習、解決問題的能力.教師要重視對學生學習能力的培養，如果學生的自主學習能力和合作學習能力都能得到提高，就能夠有效地夯實學生的數學基礎能力.

對于提高學生的自主學習能力，教師在教學的過程中要適度地給學生留下自習的時間，自習時間的長短可以根據實際情況調整，但要保障學生的自習質量.在自習之前教師可以布置一定的學習任務，讓學生根據任務進行自主的思考和學習.對于提高學生的合作學習能力，教師可以開展小組分工合作的教學模式，在小組合作中提高自身的合作學習能力.

（七）重視學生的家庭教育

學生并非所有的時間都在學校，還有很大一部分的時間是在家里的，雙減政策實施后學生在家的時間比以往更長了.因此，想要夯實學生的數學基礎能力，教師不能只注重在校的教育，也要重視學生的家庭教育.從實際情況來看，在小學階段，大部分家長把教育孩子的任務交給了學校.教師可以通過建立微信群、定期展開家長會等方式，加強與家長的溝通，引導家長重視孩子的家庭教育.孩子在家時，家長要監督孩子的作業完成情況，并在自己的能力范圍內對孩子進行輔導，出現問題及時與教師進行溝通.只有教師與家長共同合作，才能有效地夯實學生的數學能力基礎.

四、結束語

在“雙減”政策的背景下，學生的學習壓力得到了有效的降低，數學教師應當積極響應政策，提高自身的教學水平，在不加重學生壓力的前提下為學生提供更好的教育，夯實小學生數學基礎能力，幫助學生發展.

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