農村居民公共閱讀獲得感及其影響因素*

陳 庚，邱晶鈺

0 導言

公共閱讀是指在公共圖書館等公共文化機構或公共空間場域內進行的個人借閱、集體誦讀以及參與讀書活動、閱讀交流等行為[1]。公共閱讀服務既是保障人民群眾基本文化權益的重要手段，又具備傳遞人類文化精神[2]、提升公民素質[3]、形塑公共精神與群體認同[4]、實現價值引領[5]等工具作用，早已成為黨和政府的公共政策實踐。新時代公共閱讀服務先后被置于實現全民閱讀、建設現代公共文化服務體系的范疇?！蛾P于推動公共文化服務高質量發展的意見》提出 “讓人民享有更加充實、更為豐富、更高質量的精神文化生活”[6]的新要求，高質量發展成為公共閱讀服務的新目標。農村公共閱讀服務是公共閱讀服務高質量發展的薄弱環節。近年農村公共閱讀空間陣地基本實現全覆蓋，公共閱讀出版物供給量、閱讀活動舉辦數大幅增加，農村居民基本閱讀權益得到基本保障。但在需求側，農村居民的公共閱讀參與及獲得感尚不夠理想。在高質量發展背景下，農村公共閱讀服務必須提質增效，提升居民閱讀獲得感。本文以農家書屋作為農村公共閱讀參與對象，立足湖北69個行政村的調研數據，圍繞農村居民公共閱讀獲得感問題，分析其總體特征、影響因素及群體差異。

1 研究回顧

目前公共閱讀研究成果集中在公共閱讀服務權益保障及居民公共閱讀行為特征分析等方向，但尚未涉入需求側居民公共閱讀獲得感領域。

公共閱讀服務權益保障研究已涵蓋均等化標準化、公共閱讀空間、長效運行機制等內容。針對均等化標準化，胡守勇[7]建議通過動態布局資源、引領文化消費、突出社會參與、強化剛性約束等手段促進中部地區公共閱讀服務均等化；徐同亮[2]聚焦標準化，構建公共閱讀服務評價指標體系。公共閱讀空間方面，城市公共閱讀空間是研究熱點，學者從文化規劃、場景理論等角度就空間布局和體系建構展開討論[4，8]；農村公共閱讀空間研究偏少，侯鳳芝[9]主張通過政府主導、社會參與、合作共建、民間眾籌等多種方式加以建構。至于長效運行機制，學界多將其置于整體性公共文化服務體系展開討論，李艷英[10]從宣傳、資金、設施、人才等方面分析農村公共閱讀服務體系長效運行機制建設。

居民公共閱讀行為特征的研究多以老年群體、兒童、農村居民等群體為考察對象。肖雪等[11-12]發現老年群體多為消遣娛樂型閱讀，閱讀態度積極、行為穩定、時間充裕，閱讀狀況受文化程度、收入狀況及以往職業等因素影響。農村兒童閱讀方面，符秋眉[13]、許大文等[14]研究貧困地區農村幼兒早期閱讀情況、經濟較發達地區農村學齡前兒童閱讀情況，前者普遍缺乏早期閱讀，后者待進一步養成閱讀習慣。王雅倩等[15]發現內部閱讀自我效能和閱讀沉浸體驗以及外部同伴支持和老師支持對農村兒童閱讀有促進作用。農村居民公共閱讀研究方面，學界普遍認為該群體整體公共閱讀意識偏弱、總量偏少、參與偏低，原因涉及內外部因素，內部因素多被強調。王虹等[16]指出農村居民閱讀總量偏少的根源在于居民閱讀需求復雜性；吳德志等[17]認為個人因素是影響農村居民閱讀活動的關鍵；陳庚等[1]發現農村居民公共閱讀參與偏低受行動者、刺激物、外在情境的復合影響，行動者因素最為重要。

相比公共閱讀，公共文化服務獲得感仍是新命題，研究成果較少。楊文建[18]對公共圖書館在提升公眾獲得感方面的評價標準和作用機制展開研究，提出可通過強化均等化服務、多元化服務等手段提高公眾獲得感。熊文靚等[19]運用期望確認理論探究基本公共文化服務公眾獲得感，結果顯示改善基礎服務與服務保障類因素有助于提升公眾獲得感，進而主張政府構建期望-供給型服務模式。陳波[20]對文化空間獲得感做出概念界定及原理解釋，主張在精準掌握人民群眾消費特征和文化需求基礎上，由空間服務者、管理者和廣大參與者共同增強公眾文化空間獲得感。

由于國情差異，國外沒有 “獲得感” 概念，也無閱讀獲得感研究。相關研究集中在圖書館閱讀服務、弱勢群體閱讀、技術環境對閱讀活動影響，以及公眾閱讀能力、閱讀動機、閱讀行為等方面。Younghee Noh[21]圍繞圖書館服務水平及作用發揮，主張圖書館不斷識別人們對其功能的需求變化，并為人們在圖書館開展活動提供適當空間和工具。Anne Castles等[22]聚焦兒童群體，回顧有關提高兒童閱讀習得能力的研究，討論如何轉化為課堂實踐。Anne Mangen等[23]通過對比試驗和回歸分析探究紙質和數字閱讀環境對閱讀理解能力的影響，發現數字閱讀環境對閱讀活動存在利弊雙重影響。Ulrich Schiefele等[24]將閱讀動機劃分為好奇心、參與、競爭、認可、成績、服從和逃避工作等維度，指出內在閱讀動機對閱讀行為和閱讀能力有積極貢獻，外在閱讀動機的貢獻則相對較小或為負。

綜上，雖有不少關于農村公共閱讀服務、農村居民公共閱讀分析，但缺少圍繞農村居民公共閱讀獲得感、針對公共文化服務領域居民獲得感的詳細討論。國外學者未直接剖析閱讀獲得感，但對閱讀動機、閱讀行為、閱讀能力等的分析可為本研究提供理論參考和經驗啟發。基于此，本文綜合現有國內外研究成果，探討我國農村居民公共閱讀獲得感及其影響因素。

2 研究設計

2.1 研究思路與研究方法

農村居民公共閱讀獲得感是農村居民公共閱讀參與后的一種心理和精神層面的收獲，與參與前的期望和參與過程中的投入、感知，以及參與后的滿足和愉悅程度確認等一系列的行為和心理過程緊密相關[19，25]。它雖然建立在由外界因素決定的客觀獲得基礎上，但也受個體因素的直接影響，最終取決于個體的期望值和感知量。測量農村居民公共閱讀的獲得感及其影響因素，需要在將農村居民公共閱讀的獲得感確定為 “不太有收獲” “收獲比較大” “收獲非常大” 三類分類變量的基礎上，將可能對其構成影響的社會人口學特征、閱讀認知與習慣、農家書屋參與情況三個維度的多個因素做量化處理。本文首先借助描述性分析獲知公共閱讀獲得感總體特征，利用關聯分析探究個體影響因素，再通過斯皮爾曼檢驗和皮爾遜卡方檢驗明確三大維度下多個變量與公共閱讀獲得感的相關性，最后引入所有變量進行logistic回歸，探究公共閱讀獲得感的群體差異。

2.2 概念界定與變量選取

基于學界對獲得感的概念闡釋和內涵界定[26-27]，獲得感的本質是個人主觀感受，是對自身 “客觀獲得” 的評估和判斷，具有個體特征。農村居民公共閱讀獲得感本質上體現為農村居民對公共閱讀 “客觀獲得” 的主觀感受，生成過程可解構為從公共閱讀 “參與期望” ，到 “客觀獲得” “實際感知” ，再到 “差距確認” 四大環節(見圖1)[19，27]。這一過程固然受客觀環境的影響，但更取決于個人的投入與感知。

圖1 公共閱讀獲得感生成過程示意圖

公共閱讀 “參與期望” 以需要理論為基礎[26]，屬于公共閱讀參與意愿層面，是農村居民公共閱讀獲得感的生成起點。關于個人意愿，已有不少研究成果，其中技術接受模型[28-29]認為感知易用性和感知有用性是影響個人技術使用意愿的兩個關鍵因素，該模型被廣泛運用于解釋用戶技術接受程度，且被胡昌平等[30]調用至其他領域的個人意愿及行為研究。借鑒技術接受模型，本文認為農村居民公共閱讀服務參與期望可能與個體對公共閱讀參與便利性的認知以及對參與有用性的判斷有關，認為參與便利、有用的個體，其參與期望就越大。同時，性別、年齡、職業、受教育程度、個人年收入、居住地等情況均有可能左右參與便利性認知和有用性判斷。另外，參與便利性和有用性認知還可能與居民個人的閱讀喜好程度、有無閱讀習慣、閱讀重要性認知有關。

公共閱讀 “客觀獲得” 指農村居民接受公共閱讀服務所得的物項與機會，包括書籍借閱、活動參與等，是居民加以評估和判斷的直接對象，是公共閱讀獲得感的生成基礎。就影響因素看，公共閱讀客觀獲得與公共閱讀服務供給密切相關。在其他條件相同時，供給數量越多，居民就越能獲得公共閱讀相關物項及機會，進而越易實現公共閱讀 “客觀獲得” 。囿于各地社會、經濟、文化狀況差異，不同地區的農村居民極有可能存在客觀獲得難易程度及數量多寡上的差異。同時，客觀獲得還與農村居民個人的公共閱讀參與行為緊密關聯。一方面，面對公共閱讀服務，農村居民只有主動參與，才有可能得到相關物項和機會，否則就僅是 “客觀面向” 而非 “客觀獲得” 。另一方面，參考教育領域關于 “學習投入” 對 “學習收獲” 影響的研究成果[31-33]，農村居民的公共閱讀參與行為的投入程度可能會影響公共閱讀客觀獲得量大小。農村居民個人公共閱讀參與行為投入程度越大，如農家書屋平均停留時間越長，借閱冊數、前往次數越多，活動參與積極性越高，就越有可能觸及公共閱讀物項與機會，進而更多實現 “客觀獲得” 。

公共閱讀 “實際感知” 為 “客觀獲得” 的接續環節，是當農村居民實現客觀獲得后，會基于自身經歷、知識、能力對客觀獲得進行 “消化” 和 “評估” ，處理結果表現為 “公共閱讀感知量” 。公共閱讀感知量區別于客觀獲得量，后者等同于居民所觸及的公共閱讀物項及機會的多少；前者取決于居民對所觸及的公共閱讀物項及機會的消化和評估情況。 “消化” 是農村居民對公共閱讀客觀獲得的內化。面對相同的客觀獲得，內化能力越強的農村居民，越能提取客觀獲得所含信息，將客觀獲得 “化為己用” ，公共閱讀感知量也就越大。不同年齡、受教育程度、職業的農村居民之間，不同閱讀喜好、閱讀習慣的農村居民之間，均可能存在內化能力差異，進而造成公共閱讀感知量差別。 “評估” 是指農村居民會對公共閱讀客觀獲得做出價值判斷。面對相同的客觀獲得，認為閱讀重要的農村居民相較于認為不重要的，更可能賦予客觀獲得 “可為我用” 的內在認知，價值評估因此更高，公共閱讀感知量隨之更大。此外，年齡、受教育程度、職業等因素均可能影響農村居民對客觀獲得的價值評估。

公共閱讀 “差距確認” 是公共閱讀獲得感生成的最后環節，意為農村居民就公共閱讀感知量和公共閱讀期望值進行差距確認，最終明確公共閱讀獲得感。具體而言，公共閱讀感知量高于期望值越多，獲得感就越大。其中，公共閱讀期望值產生于 “參與期望” 環節，左右于居民對公共閱讀參與便利性的認知和對參與有用性的判斷；公共閱讀感知量產生于 “實際感知” 環節，是對客觀獲得加以消化及評估后的綜合輸出，消化越多、評估越高，公共閱讀感知量就越大。

綜上，農村居民公共閱讀獲得感的生成過程包括公共閱讀 “參與期望” “客觀獲得” “實際感知” “差距確認” 四大環節，可能受不同維度下若干因素的共同影響。基于前文分析，從社會人口學特征、閱讀認知與習慣、農家書屋參與情況等三大維度選取13個因素作為解釋變量，包括年齡、受教育程度、個人年收入、閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間、農家書屋借閱冊數等7個順序變量以及性別、職業、居住地、有無閱讀習慣、農家書屋前往次數、農家書屋活動參與等6個分類變量。其中，性別、年齡、職業、受教育程度、個人年收入、居住地6個變量屬于社會人口學特征維度，對公共閱讀 “參與期望” 和 “實際感知” 環節影響較大；閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、有無閱讀習慣3個變量對應閱讀認知與習慣維度，既會影響公共閱讀 “參與期望” 環節，又會影響 “實際感知” 環節；農家書屋平均停留時間、農家書屋前往次數、農家書屋借閱冊數、農家書屋活動參與4個變量對應農家書屋參與情況維度，主要影響公共閱讀 “客觀獲得” 環節。

2.3 數據來源及樣本描述

本文數據源自課題組于2019年1-8月對湖北省15個地市州77個行政村農家書屋及其周邊農村居民進行的，以2018年農村居民公共閱讀參與情況為主題的實地調研和問卷調查。在調研中，課題組共面向農村居民發出并回收2，167份問卷，剔除回答不完整、誤填、前后邏輯不通的問卷，最終得到2，021份有效問卷。基于研究意圖，按照問卷中 “是否去過農家書屋” 問題的選擇情況對有效問卷進行抽取，將其中556份選擇去過農家書屋的問卷作為樣本，共覆蓋69個行政村(見表1)。

表1 樣本的地域分布情況(N=556)

就樣本特征情況看(見表2)，社會人口學特征上，男性、居住在本村、學生和農民的占比更大，年齡、受教育程度、個人年收入方面的各類別占比相當。閱讀認知與習慣維度方面，不太喜歡、比較喜歡、非常喜歡閱讀的比例分別為37.9%、48.2%、13.8%，認為閱讀不太重要、比較重要、非常重要的依次占26.8%、36.3%、36.9%，有、無閱讀習慣的分別占89.2%、10.8%。農家書屋參與方面，農家書屋平均停留時間小于15分鐘的占22.5%，其余77.5%均大于等于15分鐘；農家書屋前往次數的兩類別占比相近；借閱冊數上，1-5冊所占比例最高，0冊占比最??；未參加過農家書屋活動的多于已參加過的，分別占60.1%和39.9%。整體而言，556份研究樣本分布均勻、結構合理，可以反映農村居民公共閱讀獲得感整體情況。

表2 樣本特征情況(N=556)

3 結果與分析

3.1 農村居民公共閱讀獲得感的總體特征

對公共閱讀獲得感進行描述性統計(見表3)，發現在556位受訪農村居民中，評價自身公共閱讀獲得感時選擇 “不太有收獲” “比較有收獲” “非常有收獲” 的分別占37.9%、42.3%、19.8%。認為公共閱讀參與 “比較有收獲” 和 “非常有收獲” 的累計占比62%，這說明受訪農村居民的公共閱讀獲得感整體處于中等偏上水平但也存在較大提升空間。

表3 各類別受訪農村居民公共閱讀獲得感的分布情況(N=556)

從社會人口學特征維度看，不同性別、不同年齡層、不同受教育程度、不同收入群體之間的公共閱讀獲得感分布情況并無明顯差別。以不同性別群體為例，男性群體為 “不太有收獲” 占比居中、 “比較有收獲” 最多、 “非常有收獲” 最少，女性群體亦如此。不同職業群體之間則存在較明顯差異，農民和個體工商戶更多選擇 “不太有收獲” ，獲得感整體偏低，公務員、事業單位職員和企業員工更多選擇 “比較有收獲” ，離退休人員則更多選擇 “非常有收獲” ，獲得感整體較高。相較于不居住在本村的群體，居住在本村的群體獲得感整體更高。

從閱讀認知與習慣維度看，在有閱讀習慣的群體中，覺得 “不太有收獲” “比較有收獲” “非常有收獲” 的分別占33.3%、45.4%、21.4%；在無閱讀習慣的群體中，依次占76.7%、16.7%、6.7%，有閱讀習慣的群體的獲得感更高。不太喜歡閱讀的群體多覺得 “不太有收獲” ，獲得感整體偏低，非常喜歡閱讀的多覺得 “非常有收獲” ，獲得感整體較高。認為閱讀不太重要的居民多表示 “不太有收獲” ，認為非常重要的多表示 “比較有收獲” 或 “非常有收獲” ，前者的獲得感整體低于后者。

從農家書屋參與維度看，在平均停留時間不同的群體以及借閱冊數不同的群體中，平均停留時間相對更長、借閱冊數相對更多的群體，獲得感相對更高。同時，相較于去農村書屋小于等于3次的群體、沒有參加過農家書屋舉辦的活動的群體，去農村書屋大于3次的群體、參加過農家書屋舉辦的活動的群體更多選擇 “非常有收獲” ，獲得感整體更高。

3.2 農村居民公共閱讀獲得感的影響因素分析

在獲知受訪農村居民公共閱讀獲得感總體分布及同一變量下各群體獲得感分布后，進一步運用斯皮爾曼檢驗和皮爾遜卡方檢驗探究年齡、受教育程度等13個變量是否是農村居民公共閱讀獲得感的影響因素。基于兩種方法的適用范圍以及13個變量的類別，依次對年齡、受教育程度、個人年收入、閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間、農家書屋借閱冊數等7大順序變量和農村居民公共閱讀獲得感進行斯皮爾曼檢驗(見表4)；再就性別、職業、居住地、有無閱讀習慣、農家書屋前往次數、農家書屋活動參與等6大分類變量與農村居民公共閱讀獲得感進行皮爾遜卡方檢驗(見表5)。

表4 斯皮爾曼相關系數(N=556)

表5 皮爾遜卡方檢驗與對稱測量(N=556)

經斯皮爾曼檢驗，得知農村居民的閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間及農家書屋借閱冊數的相關系數均在0.01級別(雙尾)上顯著，數值分別為0.375、0.342、0.205、0.261，說明4個變量都與農村居民公共閱讀收獲感正相關。越喜歡閱讀、越認為閱讀重要、在農家書屋平均停留時間越長、在農家書屋借閱冊數越多，公共閱讀收獲感就越高。農村居民的年齡、受教育程度、個人年收入的相關系數不顯著，對公共閱讀獲得感不構成顯著影響。以上斯皮爾曼檢驗結果正可照應前文表3情況，即不同年齡、不同受教育程度、不同個人年收入群體間的公共閱讀獲得感分布情況并無明顯差別，不同閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間、農家書屋借閱冊數群體間則存在較為明顯的分布差異。

皮爾遜卡方檢驗結果顯示，性別的卡方值和聯列系數均不顯著，說明該變量和農村居民公共閱讀收獲感并不存在顯著相關關系。職業的卡方值和聯列系數分別為28.738、0.222，均在0.05水平下顯著；居住地、有無閱讀習慣、農家書屋前往次數、農家書屋活動參與等4個變量的卡方值均在0.01水平下顯著，分別為12.697、42.845、33.793、33.911，聯列系數值也均在0.01水平下顯著，依次為0.149、0.267、0.239、0.240，這說明職業、居住地、有無閱讀習慣、農家書屋前往次數、農家書屋活動參與等5個變量都分別和農村居民公共閱讀獲得感顯著相關。皮爾遜卡方檢驗所得結果亦可與表3情況構成印證，即：男性、女性群體的公共閱讀獲得感分布，并無明顯差別；而居住、不居住在本村，有、無閱讀習慣，前往農家書屋次數小于4次、大于等于4次，參與過、沒參加過農家書屋活動的群體間，存在著明顯的公共閱讀獲得感差異。

3.3 農村居民公共閱讀獲得感的群體差異測度

上文分析表明，閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間、農家書屋借閱冊數等4個變量與農村居民公共閱讀獲得感顯著正相關，而職業、居住地、有無閱讀習慣、農家書屋前往次數、農家書屋活動參與等5個變量與公共閱讀獲得感存在著關聯，但究竟存在何種關聯需要進一步研究。為探究這5個變量的具體影響，以農村居民公共閱讀獲得感為被解釋變量，將社會人口學特征、閱讀認知與習慣、農家書屋參與情況等三大維度下的13個變量作為解釋變量，以農村居民公共閱讀 “不太有收獲” 為參照組，繼續進行多項logistic回歸(見表6)。

表6 多項logistic回歸輸出結果(以 “不太有收獲” 為參照組)

模型擬合方面，似然比檢驗卡方值為250.840(P＜0.01)，說明模型有顯著意義，通過檢驗；擬合優度上，考克斯-斯奈爾、內戈爾科、麥克法登R2分別為0.363、0.414、0.214，表明模型對觀測數據的擬合不夠好，但在可接受范圍內。

回歸結果顯示，將選擇 “不太有收獲” 設為參照組，當閱讀喜好程度、閱讀重要性認知等情況相同時，在選擇 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 、選擇 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時，有閱讀習慣群體的比例概率分別是無閱讀習慣群體的2.973(P＜0.05)、4.239(P＜0.05)倍。說明在其他條件相同時，相較于無閱讀習慣的農村居民，有閱讀習慣居民的公共閱讀獲得感更高。有閱讀習慣群體自身具有較強閱讀能力，他們既往的知識信息等文化資本積累也較多，在參與公共閱讀時更具能動性和主動性，進而能獲取更多 “客觀獲得” 、生成更多 “實際感知” 。同樣，在選擇 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 、 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時，參加過農家書屋活動群體的比例概率分別是沒有參加過群體的1.943(P＜0.01)、2.768(P＜0.01)倍，說明參加過農家書屋活動的居民的公共閱讀獲得感整體更高。閱讀活動具有在場性、互動性，包含個人閱讀以外的信息量、趣味性，因而參與過農家書屋活動的居民可能會有更多的 “客觀獲得” 。

聚焦農家書屋前往次數及居住地變量，其他條件相同時，在選擇 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 時，去農家書屋1-3次的群體的比例概率是去4次及以上群體的0.519(P＜0.1)倍，這說明去過4次及以上農村居民的公共閱讀獲得感整體更高；居住在本村群體的比例概率是不居住在本村群體的2.919(P＜0.01)倍，說明居住在本村的農村居民更傾向于選擇 “非常有收獲” ，公共閱讀獲得感整體更高。前往農家書屋次數越多則獲得感越高，這表明居民閱讀獲得感和前往農家書屋之間存在良性循環、漸進積累。居住在本村的居民獲得感高于不居住在本村的，這可能與前者更了解本村農家書屋，有更多接觸使用機會，以及前往農家書屋的機會成本更低有關。

職業是影響公共閱讀獲得感的重要變量。不同職業群體有不同的知識結構、知識水平、知識需求以及閑暇時間，這些都會對獲得感造成較大的影響。農民是農家書屋的主要服務對象，以農民群體為參照組的回歸結果顯示，在 “不太有收獲” 和 “非常有收獲” 之間進行選擇時，企業員工、離退休人員群體的比例概率分別是農民群體7.650(P＜0.01)、5.394(P＜0.05)倍；在 “不太有收獲” 和 “比較有收獲” 之間進行選擇時，學生、公務員或事業單位職員、離退休人員群體的比例概率分別是農民群體4.918(P＜0.05)、3.136(P＜0.05)、3.848(P＜0.05)倍。相比公務員或事業單位職員、企業員工、離退休人員、學生群體等，農民群體在閱讀能力、閱讀認知、閱讀努力、閱讀習慣等方面更弱[1]，因而公共閱讀的獲得感相對更低。

4 結論與建議

通過對湖北省69個行政村的實證研究，得到以下結論：受訪農村居民的公共閱讀獲得感總體處于中等偏上水平，存在較大提升空間；農村居民公共閱讀獲得感受社會人口學特征、閱讀認知與習慣、農家書屋參與情況等三大維度中多個因素影響，農村居民個人的閱讀喜好程度、閱讀重要性認知、農家書屋平均停留時間、農家書屋借閱冊數與公共閱讀獲得感正相關；農村居民的年齡、受教育程度、個人年收入、性別與公共閱讀獲得感并不存在顯著相關性；不同的職業、居住地、閱讀習慣，以及農家書屋參與次數及閱讀活動參與情況不同的農村居民群體之間存在著顯著的公共閱讀獲得感差異。

根據研究結論，結合農村公共閱讀服務進展，提升農村居民公共閱讀獲得感的策略有3個。

(1)完善閱讀服務供給和閱讀場景營造，提升農村居民閱讀認知，培養閱讀習慣。立足有閱讀習慣的群體的獲得感整體更高的研究結果，基于閱讀喜好程度、閱讀重要性認知與公共閱讀獲得感的正相關關系，要提升農村居民公共閱讀獲得感，需要從閱讀服務供給和閱讀場景營造入手。首先，通過持續供給充足且高品質的出版物及閱讀活動來確保農村居民公共閱讀 “客觀獲得” 穩步增長，提升其閱讀喜好程度和閱讀重要性認知，促進閱讀習慣養成。高品質閱讀服務供給能改變農村居民對公共閱讀參與的有用性判斷，增加公共閱讀 “參與期待” ，增強公共閱讀參與意愿，也能促使其提高對 “客觀獲得” 的內化能力、更新對 “客觀獲得” 的價值判斷，強化公共閱讀 “實際感知” ，進而縮小感知量與期待值之間的差距，實現公共閱讀 “獲得感” 的提高。其次，營造良好的閱讀場景氛圍。除內因外， “個體行為的產生依賴于其對環境榜樣的觀察、自身對榜樣的認知”[15]。公共閱讀機構需要創設和形塑良好的閱讀環境和氛圍。比如，根據地方文化傳統舉辦朗誦、情景劇表演等閱讀活動，提供喜聞樂見的公共閱讀資源；組建高素質農村公共閱讀推廣和領讀隊伍，動員文化水平高、閱讀意愿強的居民擔任閱讀推廣和領讀者。

(2)提高農村居民公共閱讀的參與率和參與度。課題組研究發現，農村公共閱讀存在低參與率(27.5%)問題，體現在農家書屋參與次數少、停留時間短、活動參與率低等居民低度參與情況。結合農村居民參與次數、活動參與、平均停留時間、借閱冊數與公共閱讀獲得感的正相關關系，為增強獲得感，需要積極提高農村居民公共閱讀的參與率和參與度。首先，針對大量不知曉農村公共閱讀空間的人群，需要通過廣播電視、互聯網、宣傳欄、黑板報、村委大會等渠道宣傳推廣，增加農村居民的認知和了解，提高公共閱讀參與的可能性。其次，借助公共閱讀推廣和領讀隊伍、農村信息服務平臺等媒介，運用資料宣傳、現場推介等方式展示、推廣公共閱讀資源，激發農村居民參與公共閱讀的興趣；通過優化公共閱讀空間，如更新設施設備、豐富報刊書目、增設體驗空間，延長農村居民的公共閱讀空間停留時間、增加借閱冊數、提高閱讀活動參與頻次。

(3)采取差異化和針對性策略提升不同群體的公共閱讀獲得感。其一，針對農民、個體工商戶、自由職業者及 “其他” 職業群體公共閱讀獲得感偏低的情況，創新農村公共閱讀服務的資源內容及供給方式。立足農民閱讀需求少、閱讀能力差、閱讀意志弱、閱讀目的模糊以及多在農閑時間選擇高趣味、大眾化休閑娛樂方式的特征[17]，將農村居民按照 “閱讀興趣” 分為 “有閱讀興趣” “無閱讀興趣” 類別，按照 “能力層次” 分為 “不識字無法自行閱讀” “識部分字勉強可自行閱讀” “識字可自行閱讀” 類別，由農村公共閱讀推廣和領讀隊伍進行 “一對多” 分類對接，為他們在農閑時段以故事會、書籍講讀、情景演出等方式提供有關農業生產、生活健康、法律知識、歷史典故等資源。其二，針對同樣缺少閱讀需求和閱讀意志，偏好趣味性休閑娛樂方式，但閱讀能力相對更高且熟悉移動終端閱讀的個體工商戶和自由職業者群體，多提供經商創業、名人傳記、經濟法律等領域的紙質及電子閱讀資源。此外，由于這兩大群體的休閑娛樂時間隨行業而定，為滿足需求，農村公共閱讀空間應合理調整開放時間。其三，針對不居住在本村的流動群體公共閱讀獲得感偏低的情況，建議適度增設流動服務站點、增加數字閱讀設備和渠道，補充適合農村流動居民群體的閱讀資源，提高他們的公共閱讀參與便利性和可獲得性；通過發放手冊、組織活動等主動服務方式，發揮閱讀認知干預作用，提高這類群體的參與和獲得感。