提高小學科學課堂教學效率的策略探究

張大鵬

摘 要：長期以來，人們習慣把語文、數學和英語當作主要的學習內容，而忽視了“科學”這這一學科的重要性。而隨著現代科技的發展，人們對“副科”的重視程度也越來越高，尤其是“小學科學”。科學是小學生教育中的一項重要內容，它在提高學生的實踐能力、發展學生的思考能力、培養學生的觀察力和表達能力等方面具有舉足輕重的作用。新一輪課程改革的實施，使科學學科的改革得到了社會的普遍重視，同時，教師也應改變自身傳統的教學方式，通過推陳出新，切實提高當前小學科學課程教學質量。

關鍵詞：小學科學;課堂;教學策略

小學科學是一種以科學為基礎的科學啟蒙課程，其主要目的在于促進和發展學生的科學綜合素質。小學生對這個世界充滿了極大的好奇，也有較好的認知能力和可塑性。為此，應作為教育工作者應注重從小學教育入手，全面提高學生的科學素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。在現代社會，科學素質的全面發展要求日益提高。作為小學教育的一門重要課程，教師應注重培養學生科學的學習方法，使學生了解科學的本質，使他們能夠熱愛科學，學會用科學的思維來解決問題。

一、運用多媒體教學法，激發學生學習興趣

隨著時間的推移，多媒體技術已經成為了日常教育工作中的一種重要輔助手段。在這一背景下，教師的教學方式也不能只是按照課本上所說的去教了，而是應該注重利用多媒體的豐富功能，讓課堂上的知識教學變得更加的生動，也更加的充實。通過多媒體技術的科學應用，可以在一定的程度上，充分的挖掘教材中教學資源，滿足學生的好奇心，通過圖片和聲像俱全的形式來補充教師的講解，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學《食物鏈和食物網》這一章節內容時，這個課程的重點是讓同學們認識到食物鏈和食物網是怎么回事，從而理解“誰在吃誰，被誰吃”的生物學關系，并理解生物間的消費者與生產者的關系。在此課程前，教師可以事先收集有關生物的圖片、動畫以及有關食物鏈信息。在正式的課堂上，向學生提問：“同學們有沒有看過《喜羊羊與灰太狼》的動畫片？你們能不能給我講講他們在動畫片里的食物網是怎樣的？又有著怎樣的食物鏈？”之后就可以以動畫為切入點，讓同學們了解到在一定的食物鏈中是誰吃誰？然后再結合圖片和動畫來引導學生了解食物鏈和食物網，讓他們了解大自然的奇妙，并以此擴展自身的知識，了解到生物界中消費者與生產者的關系。

二、創設生活化情境，促進學生學以致用

科學學習本身就是一段不斷研究和探索的過程。教師在教授小學科學這一課程的時候，最好的辦法就是讓學生親身體驗有關的課程。這樣既可以激發學生的求知欲，又可以加深他們對科學這一課程以及生活中科學現象的認識。在這個過程中，教師可以通過創設生活化的教學情境，把科學教學知識與學生的日常生活聯系起來，使他們充分體驗到科學在生活中的各種滲透，清醒認識到科學知識與日常生活是息息相關、密不可分的。

比如，在教學《種子發芽實驗》這一課程內容時，就可以結合學生熟悉的生活因素，帶領學生進行實驗操作。在具體的活動中，教師可以將一顆學生熟悉植物或作物種子發給學生，讓他們自己種下，然后記錄下其成長。這個過程中，學生會經常疑問：“為什么種子不發芽？要不要天天給它澆水？要澆多少水？種子要放在哪里？”當教師從科學的觀點來回答這些問題時，學生們就會有一種豁然開朗的感覺，對科學的認識也會更加深刻。又如，在教學《設計和制作生態瓶》這一課程時，教師同樣可以從學生的生活環境出發，向學生講解一些關于生態圈的知識，然后讓他們做一些課外的功課。通過這種方式，可以有效培養學生的實踐操作技能。

三、啟迪學生思維，給學生留足探究空間

小學科學課程是對學生進行啟蒙的重要階段。該課程著重于讓學生在探索中學習，并在學習過程中培養或發展學生的科學探究興趣。同時，小學階段的科學教科書還注重為學生提供豐富的信息，并配以彩色圖片、形象的模型和精美的文字，使科學的知識更加直觀、形象。針對小學科學教材的特征，教師在進行教學的時候，要注重盡量給學生足夠的時間去思考，讓他們多想，多討論。教師要善于聽取學生的意見，不要一意孤行。通過這種方式，可以將抽象的概念具體化，優化教學環境，拓展教師和學生的思維，從而提高課堂教學的效率。

比如，在《水的蒸發和凝結》這一課程教學中，教師可以結合教材內容，組織學生做了一系列的實驗，讓他們先做一個假設情境：“每個人都有兩只溫度計，上面寫著房間里的溫度，兩只溫度計的讀數是一樣的，再用一只溫度計來測量一只比室溫稍低的杯子中的水。”然后，讓學生們估算一下，用來測量水溫的溫度計，會發生什么變化？然后讓他們做一些試驗，以證明他們的猜測是不是真的。這時學生們會驚訝地發現，溫度非但沒有升高，反而降低了，不禁交頭接耳，想弄明白到底發生了什么事情。此時教師就可以抓住機會，讓學生去分析并尋找原因。這時學生就會慢慢發現蒸發是一種普遍的現象，但是在轉化為水蒸氣時，吸收熱量是無形的。通過這一趣味的實踐探究活動，讓學生可以經過自主討論得出結論，這樣學生的知識學習印象是深刻的，學習效果也會非常好。

總而言之，科學是小學學科教學的重要組成部分，作為教師應注重在這一時期，對小學生進行科學的指導，使他們能夠從日常生活中發現各種各樣的科學現象，積極地觀察和分析日常生活中的科學現象，把這些現象與科學的學習理念相結合，進行科學的探索和推理，學會用科學方法解決生活問題。

參考文獻

[1]馬宋民.小學科學教學的困境與探究教學法在課堂上的應用[J].家長，2021（35）：97-98.

[2]徐小甫.深度思維培養為主導的小學科學教學實踐研究[J].文理導航（中旬），2021（11）：83-84.