淺談項目學習促進初中生數(shù)學學習品質(zhì)的提升

郭仕忠

摘要：項目學習顧名思義就是在具體的課堂教學活動中將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成項目探究的形式，讓學生能夠在自主探究的過程中進行學習。項目學習過程更加考驗的是學生的自主和創(chuàng)新能力，對于學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有指導意義。本文將從開展項目合作探究活動，培養(yǎng)學生自主探究意識、以小組合作的方式進行項目探究，培養(yǎng)學生的合作能力、項目活動開展之后給予多元性評價，重視探究活動的反饋工作這三個主要方面來對項目學習視角下促進初中生數(shù)學學習品質(zhì)提升的具體教學方式進行分析和探討。

關鍵詞：項目學習;初中數(shù)學;學習品質(zhì);分析與探討

前言：在傳統(tǒng)的教學課程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生即使在課堂上將所講的知識和理論看似聽懂了，但是在做題或者實踐應用過程中總是不會靈活變通。尤其是對于初中數(shù)學這門實踐性和應用性較強的學科來看，書中所講的理論只是基礎部分，重要的是學生能夠?qū)⒒A理論運用到真正的做題和靈活運用過程中，許多學生在這一問題上的轉(zhuǎn)化總是摸不著頭腦。因此教師要在教學過程中創(chuàng)新不同的教學形式，能夠通過項目教學的方式注重學生對于知識的探索和應用。

一、開展項目合作探究活動，培養(yǎng)學生自主探究意識

項目學習在初中的教學課堂上是一項創(chuàng)新性的實踐，在實際操作過程中教師需要根據(jù)本班學生的具體學習情況以及表現(xiàn)情況，選擇合適的方式。隨著新課程的改革，對于數(shù)學這一學科的考察也越來越靈活，因此學生只是掌握書本上的知識點的話便不足以應對靈活多變的考試情況。教師要根據(jù)新課標內(nèi)容的改革，隨之創(chuàng)新自己的課堂教學模式，跟上時代的變化。教師要培養(yǎng)學生的自主探究意識可以通過在課堂上開展項目合作探究活動，探究活動的具體形式就是在某一章知識開講之前，教師給學生說明本節(jié)課的內(nèi)容是自主探究活動，也就是教師在課堂上講的時間較少，更多的是給學生機會去自主探索和討論。

例如在八年級上冊勾股定理這一章節(jié)的知識學完之后，教師可以組織學生一起開展一個探究活動“探尋勾股數(shù)”。在本次探究活動開始之前，教師可以提出以下問題：“同學們，我們對于勾股定理這一章節(jié)的學習已經(jīng)接近尾聲了，那么同學們明白什么是勾股數(shù)了嗎？明白勾股數(shù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系了嗎？”接下來在課堂中帶領學生開展以下活動：關于勾股定理的拼圖活動。給每組學生發(fā)七巧板，讓學生們通過自由拼圖組合再次拼成正方形的圖案，看一看有多少種拼法？本次拼圖活動，使得學生對勾股定理有一個更加深刻的印象，建立初步的空間印象，發(fā)展自身的形象思維。另外拼圖活動能夠讓學生探究勾股定理與實際應用起來的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對勾股定理的理解和運用。

二、以小組的方式進行項目探究，提升學生的合作探究能力

數(shù)學課堂探究項目的開展就是為了讓學生能夠在輕松活躍的課堂氣氛中展開對數(shù)學知識的學習，同時以課堂探究活動的方式還能夠讓學生感受到探究過程的趣味性，感受到數(shù)學知識與實踐的緊密聯(lián)系，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生自主性。教師可以以數(shù)學小組的方式進行小組合作探究，在課堂上給予學生更多的自主探究的機會，以數(shù)學小組為單位，進行組內(nèi)討論。

例如在學習全等三角形這一章節(jié)時，由于這部分的內(nèi)容比較考察學生的抽象和圖形思維，考察數(shù)形結合理念。因此教師不妨將一部分數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變成小組合作探究的形式，增強學生在課堂中的主體性，據(jù)學生更多的空間去探究與思考。同時通過小組合作最全等三角形的定理進行驗證的時候，學生可以以道例題作為參考，組內(nèi)分工合作，在做題的基礎上總結出全等三角形的部分定理。同時在分小組探討時學生要進行合理的分工，例如哪些同學進行組織，哪位同學記錄，哪位同學做最終總結等等。明確了小組分工能夠讓活動探究工作更加的有條不紊。

三、項目活動開展之后給予多樣性評價，對結果進行鞏固和反饋

課堂探究活動的開展要有始有終，包括最開始目標的確立以及主題的鎖定，以及開展過程中學生的探究進程，還包括在項目活動開展之后的評估和反饋工作。只有在探究活動開展之后，進行及時和針對性的評價，才能將它就過程中暴露的一些問題進行及時的尋找并糾正，有助于學生下一階段的課堂探究活動的有序開展。對象性評價工作及包括教師對學生在整個探究活動中表現(xiàn)的評估，還包括學生的自我評價。

例如在“探尋勾股數(shù)”這一活動中，教師要在學生探究討論時進行必要的監(jiān)督和觀察，找到學生在探究過程中的針對性問題。例如學生們在平時的課堂上很少采用自主探究的方式進行課程的開展，抑制了學生的創(chuàng)新和探究思維，可能學生針對一些問題缺少自己的想法，探究的過程較為被動。面對這些問題教師要及時給予鼓勵，在評價過程中要注重多元性，例如哪些同學發(fā)言較積極、哪些同學對待活動認真負責、哪些同學有創(chuàng)新性的點子等等。學生在自我評價過程中也要針對自己在整個活動中的表現(xiàn)進行反思與回顧。

結束語：項目學習是針對當下學生綜合能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展的需要而提出的，因此教師在課堂探究式學習過程中，要進行必要的“放權”，給予學生更多的自主性。

參考文獻

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