巧用小學英語繪本，培養學生思維品質

蘇玉梅

摘要：繪本具有文字精練、圖案優美、情感豐富的特點，對學生思維品質的培養具有重要價值。在小學英語教學中，教師應巧妙利用英語繪本資源，為學生提供更富趣味性的學習內容。促使其通過英語繪本資源的提供積極思考，鍛煉自身思維能力，實現英語綜合素養的不斷提升。通過這樣的方式，提升英語教學質量，促進小學英語教育的可持續性發展。

關鍵詞：英語繪本;小學英語;思維品質;培養

隨著教育改革的不斷深入，當前在小學英語教學中核心素養的培育已經成為首要教學任務。思維品質是核心素養的重要組成部分，如何培養學生的思維品質已經成為廣大英語教師所共同關注的問題。英語繪本是小學英語教學的重要輔助工具，教師應充分發揮英語繪本的輔助作用，進而培養學生的思維品質，本文以具體教學案例對應用策略進行論述分析。

一、巧用英語繪本，培養學生細致觀察能力

處于小學階段的學生思想認知尚未健全許多同學雖然對英語繪本表達出了充足的興趣，但在實際閱讀中走馬觀花沒能及時捕捉到圖片中的重要信息，從而影響后續交流與思考。針對這一現象教師應充分運用英語繪本鮮明直觀形象簡潔的特點，以問題為導向引導學生仔細觀察，捕捉繪本中所蘊含的重要信息，進一步提升學生從細節獲取信息的能力，促進其觀察能力的發展。

教學案例——小學英語人教版pep三年級上冊《Unit 2Colours！》

結合單元內容，教師可為學生提供《Colours》英文繪本，引導學生進行繪本觀賞。結合繪本內容，教師提出問題：What do you see in the book？學生紛紛回答在繪本中我看到了一只會變顏色的小恐龍！由于小學生缺乏良好的細心觀察習慣，在此環節難免會出現疏漏。這時，教師應悉心引導Why does it change color？在問題的指向下，學生回歸繪本內容又發現原來是小恐龍手中的“糖豆”導致它變了顏色。以小恐龍糖豆顏色為例引入Red、Blue、yellow、Purple等代表顏色的詞匯加深學生的印象。隨即回歸本課內容，學生已經通過繪本掌握了各種顏色的英文詞匯，后續教學也更為順暢[1]。

至此，通過對繪本細節的觀察與回顧才能夠使學生真正做到有的放矢，并將良好的細節觀察習慣帶到日后英語閱讀學習中來，進一步提升自身學習能力。

二、巧用英語繪本，培養學生發散思考能力

精美豐富的繪本內容能充分激發學生的閱讀興趣，也能提升學生的想象能力，處于小學階段的學生好奇心較為旺盛，圖文并茂的繪本在學生發散思考的過程中發揮著重要的作用。教師可借助繪本中的內容，鼓勵學生融入自己的想象進行故事內容的延伸與拓展，進一步提升學生的發散思維能力。

教學案例——小學英語人教版pep四年級下冊《Unit 6 Shopping》

“You need money”繪本閱讀與本課教學內容較為相近，教師可以此為范本，引導學生從中從圖片中提取了bat、hat、bug、plan等相關物品信息，并發現閱讀內容主線為“購物”，然而小猴子與媽媽所購買的物品卻嚴重超出預算。這時，教師可依托繪本內容引出價格計算活動，根據繪本提供的商品價格學生進行寫話訓練延伸文本內容，構建對話幫助小猴子與媽媽在預算范圍內順利購買商品。綜上，通過這樣的方式不僅能夠訓練學生的閱讀能力，同時也有助于其發散思維的培養，學會舉一反三利用所學句型解決實際問題[2]。

三、巧用英語繪本，培養學生質疑提問能力

質疑精神是發展學生思維品質的關鍵，英語繪本內容較為生動，直觀與小學生的情感與思維發展較為貼近。在進行繪本閱讀中，教師應為學生提供充足的思考空間，并鼓勵大家以繪本為基礎提出問題。

教學案例——小學英語人教版pep六年級上冊《Unit 6 how do you feel？》

結合對話內容教師為學生提供“I’m sick”繪本，引導學生觀察文本內容。學生通過繪本內容的觀察提出自己的疑問，教師發現大家對thermometer一詞較為陌生。這時，教師不應及時說出答案，要去鼓勵學生聯系上下文I have a runny nose以及We need rest in bed進行推測，結合圖畫內容從而推測出“溫度計”這一中文釋義。依照此種方法舉一反三，推測其他陌生詞匯含義，進而有效促進其思維品質的提升與進步。

通過這樣的方式，相信學生能夠在循序漸進地練習中積累大量豐富的詞匯，進一步提升自身思維品質為后續步入初中英語學習奠定基礎[3]。

四、巧用英語繪本，培養學生創新思考能力

利用英語繪本開展小學英語教學中，教師應明確培養學生創新思維的具體目標，通過繪本促進學生積極思考，鼓勵學生根據繪本內容進行語段仿寫，從而有效提升自身英語綜合素養[4]。通過這樣的方式使其在聯想、練習中實現創新思維的發展。

教學案例——小學英語人教版pep四年級上冊《Unit 3 my friends》

根據本課學習內容教師以英文繪本“my best friend”導入，引導學生觀察繪本內容。教師設計如下問題：1.Who are the little girl's friends？2.What did she do with her friends？在問題的指向下指向深度思考，學生通過小組合作討論的方式給出自己的答案。

接下來教師引入本課課題，組織學生仿照繪本內容以“my friend”為題目書寫英文介紹信。并在講臺前進行呈現，例：My best friend is ten years old. She has big eyes and looks very cute. She likes wearing red skirts臺下同學通過學生的表述迅速作出反應猜出她的“best friends”。

至此，通過這樣的方式能夠有效活躍課堂氛圍，實現教學做合一，幫助學生提升創新思維的同時也進一步強化自身口語表達能力。

結束語：

綜上所述，英語繪本的應用對培養學生的思維品質大有裨益。教師應結合教學內容充分挖掘英語繪本中的教育元素，為學生提供更加豐富的繪本資源，有效提高教學質量，促使其思維品質的提升，落實英語核心素養的培育。

參考文獻：

[1]范巧凌.淺談如何在英語繪本閱讀教學中培養小學生的思維能力[J].英語教師，2020，20（24）：152-155+159.

[2]黃敏敏.初探小學英語繪本閱讀新課堂[J].當代家庭教育，2020（32）：175-176.

[3]姜蕾.利用英語繪本，培育小學生的思維品質[J].求知導刊，2020（45）：59-60.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.45.029.

[4]張萍，林榮倩.思維品質視角下小學英語繪本教學中的提問策略[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：102-104.